深度學習在小學數學教學中的運用

唐林秀

摘要：深度學習理念在課堂中的運用，一直都是處于有效的發展過程的，教師在強調學生在課堂中的學習積極性的時候，才會讓學生開展有效的課堂學習模式，對于不同的學習知識內容都進行運用，教師在提高知識講解的實踐性的時候，才會將學生的學習觀點，有合理的了解，這樣學生在課堂中對于知識的運用學習的思路，就能在發展的過程中，讓學生進行學習體驗與感受，因此，本文就深度學習在小學數學教學中的運用，進行分析，并提出建議。

關鍵詞：小學數學;深度學習;習題訓練活動;學習思維的范圍;教學活動

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

深度學習理念，無論是從學生的學習歷程或者是從教師的教學歷程中來看，都是對于知識內容的講解，具備教學作用的，所以教師在合理的運用不同的教學觀點，對于學生的學習能力的發展，進行一個良好的解答和分析的過程中，都應該強調學生在課堂中對于理論知識靈活運用，這樣才可以將不同的學習習慣都引導學生有一個良好的薪酬，讓他們知道學習知識內容要有深度，更要有質量的感受，這樣才能夠讓學生從不同的學習問題的探討中都可以積累豐富的數學學習的經驗，這樣學生在學習問題的討論過程中，都可以對于自己的學習感受或者是學習認知的有一個良好的學習發揮，讓學生具備一個不同的學習優勢，從而展示學生的學習思考的結論。

一、開展習題訓練活動

開展習題訓練活動，讓學生能夠具備一個良好的學習發展理念，這樣學生在以后的數學學科的學習基礎上才可以有一個良好的發揮，所以教師在培養學生的解題學科的思維意識的過程中都可以讓學生對于不同的學習策略有一個良好的學習和應用，這樣學生對于自己的學習思維的能力，才可以在發展的過程中，不斷的與他人建立良好的互動關系，因為小學期的學習內容，在教師看來并不是特別的困難，但是針對于學生的學習能力的發展來說，都是具有積極的鍛煉作用的，所以教師就更應該讓學生有一個良好的學習理念。

例如，在教授學生學習“連加”這一章節內容時，學習加法的計算公式，學生在剛開始接觸到比較小的計算數字的時候，還能夠通過運用自己不同的學習工具，按照數數的方式，得出題目的正確答案，但是在進行一道題目是連加的情況下，教師就需要讓學生開展不同的習題訓練活動，讓學生進行學科知識的學習探究和討論，比如將不同類型的知識，都在一定的教學環節中，合理的發展學生的學習態度，比如教師在為學生展示一道題目的計算公式的時候，就能夠通過具體演示，從中讓學生掌握計算連加題目的方式，這樣學生的計算學習能力，才會得到有效的增加，在參與課堂中的題目練習活動的時候，從中不斷的發展學生的學科學習思維。

二、拓寬學生的學習思維的范圍

在作為不同的教學支撐的前提下，通過教學模式的開展，不僅能夠拓寬學生的數學思維的范圍，也可以讓學生有一個良好的運用，這樣學生在理解自己的學習討論的情況下，能夠不斷的去啊，根據教師的指導建議，改進自己的學習方式，或者是對于學習計劃的落實，在調整自己的學習結果的過程中，也可以讓學生對于數學的計算能力，有一個良好的理解和發展，所以教師在培養學生的學習思維習慣的時候，都可以從具體的問題中進行具體的討論和分析。

例如，在教授學生學習“加減混合”這一章節內容時，通過連加和連減題目計算活動的參與，學生是需要將自己在不同題目中所獲得的解題經驗，都進行合理有效的運用的，這樣才會在不同的學習環節中，都讓學生的學科學習的范圍，在一定的學習程度中，有一個具體的思考范圍，通過將課內外的知識，都為學生進行講解應用，學生在課堂中的學習感受，才會變得更加的濃厚，教師在發揮學生的學習思維的想象學習能力的時候，在深度學習的環節中，多讓學生將自己的學科學習的體驗，都融入到自己所積累的學習經驗中去。

三、合理的開展不同的教學活動

在合理的開展不同的教學活動的前提下，教師都需要將深度教學理念進行一個有效的運用和探討，這樣學生在認知到不同的學習基礎的過程中，才可以讓學生有一個良好的學習發展，對于學生的數學學科的思維品質進行不同程度的訴狀，讓學生可以盡情的去發表自己的思維觀點，這樣學生對于數學問題才會有一個發散性的解題方式，對于理論知識能夠進行融會貫通的運用。

例如，在教授學生學習“兩位數減兩位數（不退位減）”這一章節內容時，在進行數字加減的時候，教師在讓學生合理的探究不同的學科學習的方式的時候，才會通過開展教學活動，引導學生在不同的學習體系的環境中，都能夠讓學生對于數字的加減法，進行一個合理有效的運用，這樣學生在進行學科知識的學習探究的時候，才會有自己獨立思考的想法，進行題目的計算與解答。

總而言之，教師在開展綜合性的實踐教學活動的時候，都是為了讓學生能夠將不同章節的知識內容進行一個合理性的連貫，因為在教師的指導下，學生的自主學習的思維能力并不會得到一個強有力的發展，所以教師只能為學生營造一個開放性的學習環境，為學生指明大致的學習方向，然后讓學生獨立的去發揮自己的學習思維，無論是解題思維還是對于抽象化知識內容的理解，這樣學生在開展不同的學習活動的時候，都可以與他人有一個較為頻繁的溝通和交流，提高學生的團隊學習的概念。

參考文獻

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