高中英語教學(xué)中學(xué)生文化意識的培養(yǎng)初探

楊小娥

摘要：高中階段的英語學(xué)習(xí)，為了便利學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，將英語知識劃分為幾個特定的模塊，進(jìn)行模塊化教學(xué)。從教學(xué)實(shí)際看，模塊化教學(xué)非常利于學(xué)生對英語知識的掌握，以及學(xué)生英語成績的提高，但是同樣存在著弊端。模塊化教學(xué)適合功利性的學(xué)習(xí)以及速成式的學(xué)習(xí)，如果真正的從學(xué)習(xí)英語的角度出發(fā)，這種方式是非常不利于學(xué)生英語文化意識的培養(yǎng)。高中英語教學(xué)的目的不是為了教育出英語成績更好的學(xué)生或者會背更多單詞的學(xué)生，高中英語教學(xué)是為了提高學(xué)生英語的能力，提高學(xué)生對英語體系的認(rèn)知以及將其作為個人的交流工具。所以，教師需要打破這一僵局，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);培養(yǎng)文化意識;增強(qiáng)口語語感;拓寬英語單詞

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高中階段是學(xué)生整個中學(xué)學(xué)習(xí)的總結(jié)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)從小學(xué)時期到高中階段已經(jīng)經(jīng)歷了較長的培養(yǎng)時期，學(xué)生接受英語的影響也相對較大，所以高中階段對學(xué)生英語能力有著更高的要求。這里的更高要求，不在于學(xué)生的英語成績高低，而是學(xué)生能否將其作為學(xué)習(xí)的一個方面進(jìn)行探索，而不是功利的應(yīng)試。英語的文化意識，正是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所形成的對另一語系文化的認(rèn)知，語言是文化是傳遞，通過語言的學(xué)習(xí)能夠窺見到其文化的內(nèi)涵，高中階段的英語學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識。

一.多組織口語練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生口語語感

語言的表達(dá)是有情感的，在日常生活的交流中，語言中的情感通常是辨認(rèn)他人情緒的良好方式。在高中英語教學(xué)中，教師經(jīng)常會建議學(xué)生模仿外國人的語言進(jìn)行朗讀，其中很重要的一個方面就是學(xué)生可以通過模仿外國人的語音感知其語言運(yùn)用的語境，進(jìn)而深入的了解其語言背后的文化。所以高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識很重要的一個方式就是多多組織口語練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的口語語感。語感是表達(dá)英語時的一種感知上的習(xí)慣力，雖然學(xué)生并不生存在英語文化下的社會中，但是足夠的語感可以強(qiáng)化學(xué)生對英語文化的感知力。

例如，在教授“Theme parks”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師就選擇了角色扮演的形式，為學(xué)生搭建了口語練習(xí)的平臺。學(xué)生通過角色扮演的形式解讀文章，既可以直觀的體驗(yàn)文章中的內(nèi)容，也可以進(jìn)行口語的練習(xí)。高中階段的學(xué)生，口語水平不高是比較常見的現(xiàn)象，主要是因?yàn)闆]有足夠充分的口語環(huán)境供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，但是這不能成為學(xué)生口語水平低的理由，仍然需要強(qiáng)化學(xué)生的口語能力。口語能力也就是使用英語表達(dá)的能力，學(xué)生可以通過這樣是方式來提高自己的英語語感，有了較好的英語語感自然也就能夠更多的了解英語文化。

二.對單詞進(jìn)行知識拓寬，將西方文化與單詞融合

高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要切入點(diǎn)還是英語單詞，很多功利性的學(xué)習(xí)也是以單詞的記憶為主。英語的單詞就是英語文化中的基礎(chǔ)字節(jié)，對英語文化的學(xué)習(xí)也必須在英語單詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識離不開對單詞的學(xué)習(xí)，對英語單詞進(jìn)行知識拓寬，將西方文化與英語單詞融合就是一個很合適的方法。眾所周知，很多的英語單詞都是在一定的歷史背景下形成的，所以教師可以在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的時候，拓寬英語單詞的內(nèi)容，講解單詞背后的內(nèi)容。這樣以來，英語單詞在學(xué)生眼中不再是幾個英語字母的組合，而是故事的衍生和產(chǎn)物，在培養(yǎng)學(xué)生文化意識的同時還深化了英語單詞的理解。

例如，在教授“Body language”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師就針對英語單詞背后的文化知識做出了重點(diǎn)的講解。文字分為很多種，中國的漢字主要是象形文字，而英語則是拼音文字。很多英語單詞的來歷都與歐洲歷史的發(fā)展有關(guān)系，所以教師在講解英語單詞之前做了很多的工作，充分的了解了英語單詞背后的歷史故事。教師不僅講述了英語單詞背后的故事，還向?qū)W生介紹了英語語言的發(fā)展史以及英語的不斷發(fā)展。學(xué)生通過單詞背后的內(nèi)容，可以了解到英語文化的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)出一定的文化意識。

三.鼓勵學(xué)生觀看英語電影，學(xué)習(xí)歷史文化

當(dāng)然英語世界的文化是多樣的，也是不斷發(fā)展和更新的，僅僅通過英語單詞背后的故事了解英語文化是狹隘的。了解英語世界的文化，而文化中最核心的部分就是其文化的價值觀，想要了解這一內(nèi)容最好的途徑就是觀看英語的電影。眾所周知，電影是意識形態(tài)輸出的工具，其中的很多的內(nèi)容都表達(dá)著英語世界的價值觀。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了足夠的辨別能力，所以組織學(xué)生觀看英語電影，能夠加強(qiáng)學(xué)生對英語世界的了解，同時也不至于被別國價值觀綁架。電影是一個很多樣的系統(tǒng)，里面包含著許許多多的信息要素，學(xué)生將其作為了解英語文化的方式非常的合適。

例如，在教授“Working the land”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師在講解完教材內(nèi)容之后就組織學(xué)生觀看了英語電影，為學(xué)生了解英語文化提供窗口。很多學(xué)生將其作為一種娛樂的工具，但是學(xué)生能夠在放松的狀態(tài)中感知他國的文化，對于教育而言也是一種收獲。英語電影的內(nèi)容分類是非常多的，其中涉及的內(nèi)容也較廣，但是不同的電影內(nèi)容中學(xué)生能夠了解的內(nèi)容也是不同的，這樣以來多元電影下學(xué)生對英語文化的認(rèn)知也就更加廣泛。

總之，高中英語學(xué)習(xí)不是簡單的單詞記憶和考試成績，學(xué)習(xí)是探索性的活動，在學(xué)習(xí)英語的時候有必要進(jìn)行英語文化意識的培養(yǎng)。英語文化意識與英語學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的，學(xué)生只有具備了英語文化意識，才能更好的用英語思維進(jìn)行思考，進(jìn)而也就提高了英語的學(xué)習(xí)能力。

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