基于數學核心素養的小學數學教學對策淺談

云朝霞

摘要：核心素養指的是學生在教育過程中形成的社會及個人發展所需要具備的品格與能力。在新課改的不斷推行下，培養學生的核心素養成為現今教學的新要求，也體現出教學的基本宗旨。數學是小學基礎教育的重要學科，其目的就在于培養學生的數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算以及數據分析等。在實際教學中，在基于核心素養的導向下，教師要不斷加強對新理念的學習，創新與優化教學策略，以提高學生的數學綜合能力與核心素養。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學策略

隨著時代的發展，人們越來越注重教育的培養。在小學階段，數學是一門重要的基礎學科，對學生未來的學習、工作以及生活具有重要的作用。數學核心素養的提升需要教師要從數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算以及數據分析的培養方面入手開展教學活動，突出學生主體性。基于核心素養下的數學教學與傳統教學不同的是，除了要培養學生六大能力外，還要培養學生的應用實踐能力與個人素質。

一、從核心素養出發，看現階段小學教學中存在的問題

（一）核心素養和教學活動關聯不密切

在將基礎理論教授給學生時，老師要注意對學生核心素養的培養，在教學的同時提高個人素養，這是小學數學課程應該具備的影響。例如，在教授小數乘法算法的時候，既要幫助學生了解運算規則，又要在這一前提下幫助學生提高計算能力，這樣可以準確迅速地將相關問題的答案解出來。但是，當前小學階段的數學教育和核心素養的提升聯系并不密切，在教學過程中，有些是沒有將核心素養融匯進去，有些則是融匯程度較低，這無法推動學生的發展和進步。

（二）學生核心素養水平差距較大

根據對當前小學階段學生的核心素養分析可知，同班學生，在素養的水平上有一定的差距，特別是班級里按照成績劃分的優等生和差等生之間的差距正在變大。這會給總體上的教學效果帶來不良影響，也會阻礙差等生的發展進步。怎樣改變這種局面，使學生的核心素養水平處于均衡狀態，這是我們應該著重考慮的問題。

（三）融匯核心素養的途徑單一

在小學階段的數學課程中，融入核心素養的教育，需要在渠道上實現多樣化。該階段的數學核心素養內容豐富，而素養與素養之間，在含義和本質上都是有差異的，融入渠道不同，那么教學效果也會有所差別。根據當前的教學狀況可知，核心素養的培養渠道是非常單一的，通常是借助例題和大量練習進行滲透，缺少具有創新性的方式，這會降低學生學習的主動性，給教學效果帶來不良影響。

二、以核心素養為前提，制定小學數學教學計劃

（一）改善教學計劃，融入核心素養教育

要保障核心素養和數學課程之間的密切聯系，老師就必須改善教學計劃，在進行教學設計時，應當創新環節，使素養和專業知識能夠交融匯聚，進而提升孩子的核心素養。首先，老師要創新導入形式，把核心素養融匯在內。例如，在教授和混合計算相關的知識時，就可以在導入環節加入錯誤案例，讓學生自己去糾正。這樣一來，既實現了教學內容的導入，又提高了同學們的計算能力。其次，教師可以在教授新知識的時候加入核心素養。例如，在講授和分數相關的知識時，老師可以借助圖形將分數的內含傳達給學生。之后再利用圖形變化，闡述分數如何相加以及如何相減。這種教學設計，可以提升學生的形象素養。最后，還要對習題進行設計。習題有助于知識的強化，在設計習題時，老師應該以核心素養為前提，設計思維發散式的練習。

（二）研讀教材，形成縱橫關聯

核心素養雖然不是具體的數學內容，但反映了數學的本質與價值，反映了數學知識所蘊含的重要思想和方法。教師首先要把握好數學學習的本質，這是提升學生核心素養的前提。那如何把握數學的本質呢？教師需要做到研讀教材。教材是教師教學的根本，更是學生形成數學核心素養的物化載體，是課程標準的代言人，在學習時，教師和學生都要深度理解教材，厘清教材知識的來龍去脈，形成縱橫關聯，抓住數學本質這條主線。比如，在《長方體的認識》一課中，學生在第一學段已經認識了長方體，了解了長方體的形狀特征，能夠在生活中辨別哪些物體是長方體，也學習了長方形、正方形等平面圖形的特點、周長、面積的計算。本節課是為了進一步為學生建立長方體面、棱、頂點三個要素特點的模型教學。在建模過程中，教師可以通過借助實物，讓學生經歷摸一摸、比一比、量一量的過程，引導學生經歷觀察、實驗、操作、歸納等活動，在概念的形成過程中不斷幫助學生認識到豐富的概念和建構概念模型。這是一次由表及里的學習，是深層次的學習。同時，長方體是最基本的立體圖形，六年級還要學習圓柱、圓錐等立體圖形，所以這節課的學習為后面研究這些立體圖形的特征、體積等知識奠定了基礎，積累了探索的經驗及研究方法。教師只有讀懂學生，課堂才有根，只有研讀教材，教學才會有實效，才能有目的地提升學生的數學核心素養。

（三）重視對學困生的教學，幫助學生共同進步

在提升小學生在數學方面的核心素養時，需要對學困生更加重視。首先，可以采用分層次教學的方式。老師依據學生的能力，將其分成不同的層次，再據此制定教學活動計劃。對學困生來說，應該從基本的知識內容講起，為這類學生筑牢知識基礎，逐漸提升其水平。其次，在教學時，老師應該對該類學生予以科學的指導。例如，在學生學習分數乘相乘時，學困生經常犯錯。那么老師就應該尋找其出錯的原因，然后引導學生自己去思考錯誤原因以及解決方式。利用科學的方法，輔導學困生，增強其學習能力，實現教學效果的全面提升。

（四）落實多元化方案，全方位提高學生的核心素養

以核心素養為前提，小學的數學老師應該改變其教學手段，從下列角度開展其教學活動。首先，通過游戲的形式培養其核心素養。在授課過程中，老師可以組織益智游戲，并把核心素養的培養融匯到其中，讓學生能夠邊玩邊提升能力。例如，老師在教授分數時，可以借助水果忍者這一游戲，讓學生依據圖像數水果數目，例如，有多少橙子？有多少梨？橙子在全部水果中所占的比例？橙子占梨的幾分之幾？借助這種方式，提高學生的算數能力。其次，在情景教學的過程中，注重核心素養的培養。除組織游戲之外，還可以進行情景設計，創建具有生活氣息的情景，并帶入課程知識，使學生在情景中學習，形成良好的核心素養。

結語

總而言之，核心素養的教學是新時期教育改革發展的方向，是培養社會主義接班人的必然要求，是提高學生綜合能力與整體素質的主要途徑。在核心素養導向下的小學數學教學，不僅要培養學生的綜合能力，還要培養學生的數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算以及數據分析，在有效的課堂教學中提高學生的數學綜合能力，提升學生的數學核心素養。小學核心素養的培養是一個漫長的過程，教師要不斷創新、探索，從而找到更適合學生發展的教學方法，為學生的未來發展奠定堅實基礎。

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