小學數學課堂教學中有效提問的策略

梁敏

摘要：在小學數學教學中，可以從不同的角度進行問題的教學，以加強師生之間的交流。好的問題不僅是推動學生在課堂上前進的有效途徑，而且可以重新定義和深化學生學習數學的體驗。但是，從目前小學數學教學來看，教師提問還存在一些問題，限制了小學數學教與學的發展。因此，分數數學教師應注重發展以學生為中心的問題式教學方法，幫助學生做好數學，使學生在數學課堂上做得更好。本文以此為基礎，詳細的分析了小學數學教學中的問題，提出了提高問卷有效性的方法，旨在全面提高小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;有效提問;課堂教學

前言

通過課堂學習教會學生充分吸收課本知識是課堂學習的主要目標，目前，課堂學習模式早已從傳統的教育教學向內省式和啟發式學習轉變，在自我啟發式學習的過程中，教師可以有目的地發展學科問題，激發學生的內省性。在學習的過程中，使他受到思想的啟發，開闊了學生的視野。有效的課堂提問可以幫助學生更好地吸收課堂內容，在課堂上與老師互動的過程中，逐步加深對所學知識的吸收和應用。

1課堂提問之于小學數學課堂教學的意義

1.1是教學活動的重要組成部分

小學時期是學生數學思維發展和小學生核心價值觀確立的關鍵階段。要在課堂上有效地提出問題，教師必須讓學生自己思考問題，發現并解決問題并實現有效的對話和意見交流，幫助教師了解學生在課堂上的實際占有情況，并科學開展和推進下一階段課堂學習，讓數學學習過程充滿挑戰，不斷創新和成就。以提高他們的綜合素質。

1.2可以推動學生深層次學習

在小學數學課堂教學過程中，教師應讓學生根據已發展出的有效問題參與學習活動，鼓勵他們從不同角度探索和思考問題，使學生的數學邏輯思維得到可以逐漸從簡單到復雜發展。合理、有針對性的問題不僅可以提高學生在學習數學時的認知，更重要的是可以在數學教學內容與現實生活之間架起一座橋梁，引導學生不斷學習，通過一些改革激發學生的創新學習，可以充分利用小學生的個人思維活動。

2小學數學課堂教學中的提問問題

2.1提問的形式大于結果

在素質教育的背景下，小學數學教師應在課堂學習中培養與學生的對話與交流，盡可能通過互動發展學生的思維。針對這種學習需求，大部分教師會運用傳統的提問技巧，讓學生在回答問題的過程中對知識有更深入的了解，從而提高學習成果和學生效率。但是，在質疑教學時，有的教師可能會為了提問而提問，導致提問的形式多于內容。

2.2缺乏合理的評價

在小學數學課上問學生的目的是讓學生在老師的指導下快速解決難題。但在實際教學中，部分教師對考核不了解。即使他們非常重視評估，他們仍然缺乏情感和技巧。因此，在課堂提問時，教師要認真聽取學生的回答，了解學生的回答信息，根據學生的回答思路、回答技巧、表達能力等進行綜合評價。

3小學數學課堂教學中有效提問的方法

3.1讓學生積極思考，給他們足夠的話語權

教師應為學生提供足夠的學習空間，使小學生能夠主動提出話題，回答有效問題，教會學生深入思考，全面理解數學內容。以教授知識的統計部分為例。教師可以讓學生在有效的統計、互動交流的基礎上自主開發問題并回答問題，真正強調學生的主導地位。結合學生開展的各種任務，教師要給學生表達自我的機會，讓學生自己整理學習資料，探索思路和解決問題的技巧，盡量針對各種問題尋找有效的解決辦法。老師會適時提出意見和建議，幫助小學生的邏輯思維發展得更完整，而且由于老師給了學生一些技巧和教學方法，學生可以對他們有一個全面的了解。他們將在未來的互動學習中更加活躍。對于開放性問題，教師應積極鼓勵學生綜合思考，同時從不同角度進行評價，可以有效發現學生盲點，幫助學生準確把握問題，多角度思考和回答。它將幫助學生培養獨立學習的能力，培養良好的數學和邏輯思維。同時，在課堂教學的實踐中，教師必須結合學生在課堂上的行為和他們的實際數學能力，才能靈活地提出問題。此外，教師在課堂上要注意知識在展示前后的連續性，允許學生在核心內容的基礎上擴展他們的學習，并有助于他們對數學教學內容的全面理解。

3.2創建生活課堂，發揮學生創造性學習能力

課堂提問是教學的原動力。有效的問題建構不僅要讓小學生內化知識，更要培養師生之間的互動，提高學生的理解力和邏輯推理能力。教師需要用有效的問題為學生預留空間，讓他們獨立學習和思考，讓學生主動回答問題并繼續學習，以幫助學生更深入地了解他們所學的內容。因此，教師應充分考慮小學生的認知特點，營造充滿活力的課堂學習環境，讓小學生體驗互動與創新。例如，在教授"人民幣的簡單計算"時，教師可以在課堂上向學生提出開放性問題，并利用多媒體教學設備提出具體問題。屏幕上商品以不同的價格出售，同時被問到"如果你想花掉整整30塊錢，你能買什么東西？"這個問題非常開放，每個學生都可以發表自己的意見。然后教師科學地分組，使學生能夠進行了小組交流和討論，看看哪個同學的想法最多，幫助學生思考得更多。在課堂上營造良好的學習環境。教師應積極倡導學生在學習數學的過程中多與現實生活聯系起來，這樣既能有效地培養小學生的認知思維能力，又能幫助他們更好地學習和運用，提高他們的完整性。

3.3重點內容反復提問，加深學生印象

在教數學的時候，關鍵問題要反復問，讓每個學生都能很好地理解老師描述的關鍵內容。許多學生在數學課上可能沒有足夠的知識，如果教師要及時解決這種情況，就必須在課堂上反復詢問學生，以提高他們的理解和認識。上了新課后，也有學生認為自己聽懂了，但實際上學生并沒有完全內化老師的話。因此，在課程結束時，教師不僅要針對提出問題的學生，還應針對其他學生使用問題，幫助學生闡明教育過程中關鍵知識的內容，以便他們再次鞏固這些知識。例如，在學習"長方體和立方體"時，在課堂上學習了長方體和立方體的特性之后。教師可以向學生提出任何他們不明白的問題。如果學生沉默或沒有明確說明還有其他問題。教師可以提問，幫助學生熟悉課堂所學的主要內容。例如，一個長2米、寬3米、高2.5米的柜子，有幾個頂角和幾個側面。如果每面都貼貼紙，則需要貼紙的長度。教師向特定學生提出問題后，他或她可能不會對答案發表評論，然后讓其他學生評價前一個人的答案是否正確。通過對核心內容的重復提問，加深學習者對核心課程內容的理解，提高學習者的理解力。

4結束語

綜上所述，在小學數學教學的實踐中，教師不僅要注意問題的正確或不正確的答案，還要注意他們的建議和啟發。通過有效的課堂提問方式，學生在自學和學習中得到指導。繼續思考。這樣，可以顯著提高小學數學教學的效果，同時充分體現小學生在數學學習過程中的核心價值，啟發學生深入思考，積極參與，最大限度地發揮他們在教學思維領域的個人主動性。

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