中職電子商務專業課程混合教學模式運用探究

林青

摘要：隨著我國經濟發展進入新常態，電商產業也日漸成為國名經濟的支柱產業，新時期國家對電子商務行業人才的要求越來越高，這也對中職教育的教學提出了挑戰。尤其是互聯網的快速發展為教育提供了更多資源和平臺，使得混合教學模式成為可能，有利于提高教學質量和效率，調動學生積極性。本文從中職學校電子商務課程教學現狀、混合教學模式在電子商務課程中的運用以及電子商務課程中混合教學模式的意義。

關鍵詞：中職教學;電子商務課程;混合教學模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、中職學校電子商務課程教學現狀

（一）課程教材內容陳舊，教師需要深度備課

電子商務行業是互聯網快速發展時代催生的信息化產業，行業的發展速度過快，這也就導致學校的電子商務課程內容滯后，教學內容針對性和時效性不強。學生接觸的課本知識與互聯網的發展要求不相適應，教師需要花費大量的時間去搜集教學資源，來滿足學生的知識需求和信息需求，加大了教師的備課量，不利于教師教學時間的合理規劃。

（二）電子商務課程內容繁雜，理論性強，缺乏趣味性

電子商務課程是一門包含經濟、技術、管理、法律等多種知識技能的綜合性課程，知識體系繁雜，基礎性的理論知識居多，需要學生花費大量的時間去記憶，學習過程是枯燥的，缺乏趣味性。尤其是電子商務課程的授課對象是中職一年級的學生，他們學習能力普遍較弱，電子商務課程加大了學生的學習壓力，學生缺乏積極性。

（三）中職學生的個體差異性大，學習能力參差不齊

傳統意義上的中職學生是因為沒有通過中考，才選擇了職業學校，因此他們身上或多或少的帶著一些不好的習慣，自身的學習能力和理解能力也比較差，知識基礎薄弱不利于教學工作的順利開展。而有一部分學生因為家庭等原因選擇了學費優惠的職業學校，他們的學習能力是優越的，自身綜合素質較高。總體來看，中學生的個體差異性大，學習水平參差不齊，教師在教學中沒有辦法做到差異化教學，不利于教學工作的整體規劃和安排。

（四）中職學生自控力弱，線上教學效果不理想

中職學生處于躁動的青春期，他們的生理心理年齡還不成熟，自控力弱，自律性差，課堂專注力不夠，積極性不夠，這也為線上教學

增加了難度。部分學生在線上教學中會脫離課堂，去打游戲或者干與課堂無關的事，這使得線上教學效果不理想，學生更缺乏學習的動力。

二、混合教學模式在電子商務課程中的運用

（一）運用線上+線下的教學模式，搭建智慧教學平臺

對于混合教學模式的定義是有爭議的，本文中的混合教學模式主要是立足于現有的教育資源和教學平臺，改進教學方式，豐富教學內容，達到教學效果的最大化和最優化。傳統的教學模式無法滿足新時期學生的知識需求，尤其是疫情的沖擊，更多的網上教育平臺如雨后春筍般發展起來，為我們革新教學模式提供了條件。電子商務課程的內容是復雜枯燥的，因此不僅要進行線下面對面教學，與學生進行情感交流，強化教學效果。還要借助于網絡工具，進行直播授課或者錄課的形式，為學生提供更多的資源，使得學習不受時間和空間的限制，學生有了更多的機會去學習掌握薄弱的知識點。因此教師在教學中要注重線上教學和線下教學的有機結合，通過教育軟件搭建智慧教學平臺，比如雨課堂、超星、知到、慕課等軟件的使用，豐富了教學內容，創新了教學模式。

（二）制定科學的教學流程，調動學生的積極性

教師要根據不同的課程內容設置出不同的教學計劃和教學步驟，充分利用多媒體教具，優化課堂導入，吸引學生的注意力，調動他們的參與熱情。比如在講解到機能性知識內容時，教師要在學生掌握技能知識的基礎上，訓練學生的操作能力和解決問題的能力。在進行教學設計時，要以學生為主體，可以運用模擬訓練的形式和小組合作的形式，訓練學生的實際操作能力。教師進行線上教學講解理論知識，學生在線下模擬訓練，教師在課堂進行指導，有利于強化教學效果，提高教學質量。

（三）推動教學評價的多樣化

教學評價不應局限于課堂教學效果和考試成績，因為教師和學生之間的接觸時間不多，教師對學生課下的教學評價是無法追蹤的。這就使得教學評價趨于片面化。教學評價應該有多重標準，不同的教學內容制定不同的評價方法，尊重學生的個體差異性和努力。

三、電子商務課程中混合教學模式的意義

電子商務課程中混合教學模式的運用符合時代潮流和素質教育的要求，是新時期國家培育電子商務人才的有效途徑，有利于電子商務人才的綜合素養和核心素養的提高，為國家的經濟發展服務，創造更多的社會價值。

結語

總的來說，現階段中職學生的電子商務課程運用混合教學模式教學，是提高學生學習主動性和學習成績的主要方法，教師在教學中要堅持線上和線下的有效結合，搭建智慧教學平臺，優化課堂內容，增加電子商務課程的趣味性。

參考文獻

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