基于學生為本的小學數學課堂科學提問的有效策略

鄭先有

摘要：在當前的小學數學課堂教學中，為了提高教學質量，激發學生的學習興趣，教師對問答互動教學形式中提問的方式和問題的設計做出了合理創新，并取得積極的教學效果。

關鍵詞：小學數學;以學生為本;科學提問;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

課堂提問是一門藝術，良好的課堂提問可以引發小學生的思考探究，活躍課堂氣氛，有助于小學生數學思維和數學能力的發展。因此，小學數學教師必須提高對課堂提問的重視，采用科學合理的提問策略，設計豐富多樣的課堂提問內容和多元化的課堂提問手段，優化師生關系，拓寬小學生的解題思路，促進全體學生共同進步。

1當前小學數學課堂提問現狀

從當前的小學數學課堂教學來說，課堂提問的有效性還遠遠不夠。有教師在提問時是一種自問自答的形式，并沒有留給學生思考與探究的時間。有的提問，因為未與學生的心理需求相符，得不到學生配合。也有的提問數量過多，一連串的問題使學生疲于應付，更無法進行深入的思考。還有的提問不注重學生的學習過程，提問徒留表面，流于形式。有的提問是留給優等生的，以此代替了其他不同認知差異的學生思維，針對性不強。教師在提問中比較隨意，缺乏精心設計與組織，難以真正啟發和引導學生。以上種種問題，使課堂教學的有效性受到影響。

2基于學生為本的小學數學課堂科學提問的有效策略

2.1創新提問方式，提高問題豐富性

在以往的小學數學教學課堂中，教師喜歡提問學生：“這樣的做法對不對？”“是不是這樣做呢？”這樣的提問形式，不僅體現出隨意性，也無法提高學生思考的積極性。因此教師在進行提問時，要能夠豐富問題的內容，使得學生能夠在教師提出問題后，進行不斷地思考，從而能夠使學生的思維活躍起來。例如，在對“軸對稱圖形”進行教學時，若教師只是隨意在多媒體中展示出一張圖片，讓學生對這張圖片進行觀察，緊接著就進行提問：“大家認為這是軸對稱圖形嗎？”而面對這一問題，學生也只能回答“是”或者“不是”從而會導致學生處在被動吸收知識的狀態，不僅忽略了學生在課堂中的主體地位，還不利于課堂教學的進行。因此，教師要能夠創新提問的方式，在展示出圖片后，可以讓學生觀察照片中圖形的特點，并讓其在生活中找到其他軸對稱圖形，也可以提問學生：“多媒體中展示的軸對稱圖形與大家在生活中所觀察到的軸對稱圖形都有什么樣的特點呢？”這樣的提問，使得問題的內容能夠更加豐富，也會讓學生主動進行思考、探究與交流，從而能夠突出學生在課堂中的主體地位，不僅能夠使課堂學習的氛圍更加濃烈，也讓學生的思維得到了有效的鍛煉。

2.2合理安排提問對象

“智者問得巧，愚者問得笨”，“巧”問者不僅要精心設計提問內容，精準把握提問時機，還需要合理安排提問對象。在日常教學中，有很多數學教師對學習成績較好的學生存在偏愛，在課堂提問時也是以這些學生為主，其他學生就成了課堂的“旁觀者”，導致有些學生認為課堂教學與他無關，對數學學習失去信心，在班級內出現兩極分化的現象。有效的課堂提問應當面向全體學生，數學教師需要秉承寬廣性的原則，在教學中不僅要提問優等生，也要提問中等生和學困生，調動起全體學生參與課堂提問的積極性，滿足不同層次學生的心理需求，讓每一個學生都能感受到教師的關愛，從而增進師生間的感情，對學習產生自信心。在對學生提問時，小學數學教師要量力而行，將提問內容的難度和學生的學習能力相匹配，達到“跳一跳，摘到桃”的教學效果，增加小學生的成功體驗。為使提問效益最大化，小學數學教師還要處理好問題呈現和提問對象的順序，一般的做法應該是先提出問題，讓小學生自主思考，再指定回答對象，這樣可以避免過早指定回答對象而影響其他學生的思維活動。

2.3采用分層次提問方式，正視學生個體差異

小學生具有獨特的性格特點，在學習中會表現出不同的學習能力、理解能力和接受能力，通俗地講，就是小學生之間存在個體差異性。因此，在開展小學數學教學活動時，時常會出現同一個知識點，有的學生能夠快速掌握，而有的學生即使教師多次講解，也不能真正理解和掌握，久而久之不僅會導致班級出現嚴重的兩極分化現象，甚至還會導致學生對數學學習失去信心和興趣。基于此，教師在采用提問教學方式時，應該重視學生的個體差異性。教師應該在提問教學中融入分層次教學法，從而確保每個學生都能獲得最為合適的教學體驗。在設計問題時，教師需要根據數學知識點的內容，將問題分為若干個等級。針對學困生，教師可以提問較為簡單的基礎性問題，而對于班級中的學優生，教師可以提問難度較高且具有延展性和研究性的問題。通過分層次提問教學的方式，不論是學困生還是學優生，都能夠獲得合適的教學體驗。

結束語

小學數學課堂教學中提問這一環節有著重要的地位，也起著關鍵的作用。因此，教師要能夠重視課堂提問的科學性與目的性，并能夠以學生為基礎，充分結合學生的學習水平與個性特點，用其所喜愛且更加容易接受的方式進行提問，從而能夠提高學生回答問題的積極性，同時也能讓課堂提問的有效性得到真正的提升。作為小學數學教師，必須努力提高自身素質和技能，學習前沿的數學思想和理論，注重課堂提問的藝術性和科學性，通過課堂提問使小學生養成愛學習、勤思考的好習慣，為小學生的長遠發展打下堅實的基礎。

參考文獻

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