初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略探究

查興濤

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師都需要通過對于不同的教學(xué)形式的運(yùn)用，對于知識內(nèi)容的講解進(jìn)行合理的優(yōu)化，而且在依托于新課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師都應(yīng)該積極有效的變革不同的教學(xué)方式，這樣才能夠推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，也能夠讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感得到有效的豐富，從而將不同的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，以更加直觀全面的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，有效地提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，對于不同的數(shù)學(xué)問題也都可以進(jìn)行合理的思考，在促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程中，教師也可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。因此，本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略探究，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;轉(zhuǎn)變觀念

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

很多學(xué)生在對于不同的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論的過程中，都會發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)邏輯思維，有的時(shí)候并不是特別的具備邏輯性，這樣就會影響學(xué)生前后分析的結(jié)果，同時(shí)也不能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確的得出問題的解決方案，所以教師在采用思維導(dǎo)圖的方式對于不同的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效解讀的過程中，才能夠?qū)⒉煌慕忸}信息都可以進(jìn)行有效的羅列，這樣就可以降低對于知識內(nèi)容的探究難度，也可以對于問題的分析結(jié)果有一個(gè)比較完整的途徑，所以教師在運(yùn)用不同的思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題進(jìn)行合理思考的過程中，才能夠有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力。并且能夠在運(yùn)用不同的思維導(dǎo)圖的前提下，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，能夠讓學(xué)生對于不同的數(shù)學(xué)問題，都可以借助這樣的方式，從而進(jìn)行合理的解決，這樣不僅能夠幫助學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題都可以進(jìn)行合理的探索，也能夠在這個(gè)過程中，逐漸的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的自信心。

一、積極轉(zhuǎn)變思維觀念，形成知識結(jié)構(gòu)

積極的轉(zhuǎn)變不同的教學(xué)思維的觀念，才能夠?qū)⒏有路f的教學(xué)方式，運(yùn)用到課堂的教學(xué)過程中來，促進(jìn)學(xué)生形成不同的知識內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“用表格表示的變量間關(guān)系”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在了解什么是變量的前提下，才能夠逐漸的將變量間的內(nèi)在關(guān)系，形成有效的邏輯結(jié)構(gòu)，所以教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，促進(jìn)學(xué)生對于知識內(nèi)容的分析的過程中，能夠讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)前提下，不斷的發(fā)揮自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，而且也可以提高自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，所以教師都需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維的觀念，這樣才能夠?qū)⒅R內(nèi)容的講解變得更加的優(yōu)化。在對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理探索的過程中，也能夠不斷的通過思維導(dǎo)圖方式的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

在創(chuàng)新不同的教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師也可以通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對于知識內(nèi)容的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“實(shí)數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，幫助學(xué)生對于不同的數(shù)字的類型，進(jìn)行合理有效劃分的過程中，教師都需要對于課堂中的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理有效的創(chuàng)新，這樣才能夠在讓學(xué)生對于不同的理論知識內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行有效解讀的前提下，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理念，所以在這樣的教學(xué)過程中，教師都可以將思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理有效的連接，通過開展不同的數(shù)學(xué)解題活動(dòng)，能夠?qū)W生對于知識內(nèi)容的分析，從實(shí)際的運(yùn)用過程中觸發(fā)。教師在發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)的能力的過程中，都需要讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)問題都可以進(jìn)行良好的思考，這樣實(shí)數(shù)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性才能夠讓學(xué)生有一個(gè)充足的把握，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，所以教師通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用都可以提高課堂中知識內(nèi)容的講解效率。

三、突出學(xué)生主體地位，精準(zhǔn)把握關(guān)鍵詞

突出學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，能夠幫助學(xué)生更加積極的參與到不同的問題探討中來，也能夠讓學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)則的過程中，精準(zhǔn)的把握不同的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在為學(xué)生播放不同的教學(xué)視頻的過程中，教師都可以讓學(xué)生對于反比例函數(shù)的圖像進(jìn)行合理的觀察，這樣才能夠讓學(xué)生對于反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)進(jìn)行有效的分析，并且在引導(dǎo)學(xué)生探究反比例函數(shù)的表達(dá)式的過程中，不斷的關(guān)注學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，將相關(guān)的有效信息進(jìn)行有效的結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生把握準(zhǔn)確的關(guān)鍵點(diǎn)，才能夠幫助學(xué)生對于理論知識內(nèi)容，都可以進(jìn)行合理有效的分析，在這樣的教學(xué)過程中，教師都可以讓學(xué)生有一個(gè)良好的思維能力的發(fā)揮，而且也能夠讓學(xué)生通過與他人的溝通和交流，提高在課堂中對于思維導(dǎo)致的運(yùn)用結(jié)果。

總而言之，在確定學(xué)生在課堂中主體學(xué)習(xí)地位的前提下，教師都需要幫助學(xué)生對于不同的數(shù)學(xué)問題，都可以進(jìn)行探究，而且在對于知識內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行合理有效梳理的過程中，也可以將思維導(dǎo)圖的方式運(yùn)用到其中，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自己在課堂中的主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維，也能夠在創(chuàng)新課堂中教學(xué)內(nèi)容的前提下，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生內(nèi)化對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的解讀。在這樣的教學(xué)過程中，教師都需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維意識，而且也能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖的運(yùn)用變得更加的具備完整性，提高學(xué)生的實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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