新課改背景下提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的途徑

王昌華

摘要：在小學(xué)低年級(jí)階段，語(yǔ)文教師的教學(xué)要富有情趣，更要符合小學(xué)生的認(rèn)知心理，從而不斷激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);教學(xué)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

從小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)情況來(lái)看，很多教師都是照本宣科地講解語(yǔ)文知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效率并不理想。新課程改革實(shí)施以后，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到以往教學(xué)中存在的問(wèn)題，并深入地分析導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低的原因，以此更具針對(duì)性地去改進(jìn)和完善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，從而達(dá)到更為理想的課堂教學(xué)效果。

一、教學(xué)游戲化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而低年級(jí)學(xué)生最喜歡的是游戲，在游戲?qū)W習(xí)中，學(xué)生樂(lè)而不疲。教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以及學(xué)生喜愛(ài)游戲的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容融入游戲中，通過(guò)游戲化的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的文字符號(hào)，同時(shí)還在寓教于樂(lè)中獲取知識(shí)、掌握知識(shí)。在具體教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)找朋友、猜字謎、詞語(yǔ)接龍等游戲，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，由此也培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情。教師將抽象的文字符號(hào)寓于游戲中進(jìn)行展現(xiàn)，如猜謎語(yǔ)“又進(jìn)一村”“山下的石頭”“大黑點(diǎn)”等，更容易讓學(xué)生關(guān)注這些抽象的文字符號(hào)，主動(dòng)了解它們所代表的含義，同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所觀(guān)察以及認(rèn)知的抽象文字符號(hào)進(jìn)行模仿練習(xí)。

二、設(shè)計(jì)引導(dǎo)思維發(fā)展的問(wèn)題

在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的在于提升學(xué)生的思維認(rèn)知水平，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分立足課文內(nèi)容知識(shí)，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，有針對(duì)性地將教學(xué)內(nèi)容涵蓋到其中。二年級(jí)教材中出現(xiàn)的文本以童話(huà)居多，部分單元教材的語(yǔ)文要素中對(duì)學(xué)生的想象能力提出了要求，在《楓樹(shù)上的喜鵲》整個(gè)單元的研讀中可以找到重點(diǎn)內(nèi)容“選擇提供的詞把想到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)”，這個(gè)要求旨在培養(yǎng)學(xué)生想象能力的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此，教師可以結(jié)合課后習(xí)題的問(wèn)題發(fā)揮學(xué)生的想象力，如“在不同的‘鵲鵲聲中，喜鵲阿姨、喜鵲弟弟可能說(shuō)什么呢？會(huì)有怎樣的歡聲笑語(yǔ)？”從而讓學(xué)生的思維得以拓展，鼓勵(lì)學(xué)生在積極思考實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)。

三、巧妙地運(yùn)用繪畫(huà)深化小學(xué)生的直觀(guān)認(rèn)識(shí)

對(duì)于語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)，其是一種比較抽象的符號(hào)，新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教材發(fā)生了很大的改變，其中不乏一些文筆優(yōu)美的文章，在文章的字里行間都充滿(mǎn)情感的表達(dá)。然而，低年級(jí)的小學(xué)生，其識(shí)字量比較有限，對(duì)文章中的文字很多都不認(rèn)識(shí)，這就導(dǎo)致其無(wú)法準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)涵，更難以感悟到作者想要通過(guò)文章表達(dá)的情感。新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的過(guò)程中，可以巧妙地將繪畫(huà)因素融入其中，以此深化小學(xué)生的直觀(guān)認(rèn)識(shí)，啟發(fā)小學(xué)生的形象思維。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》一課時(shí)，可以讓小學(xué)生聯(lián)想一下平時(shí)自己真實(shí)看到的開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路，并引導(dǎo)小學(xué)生張開(kāi)自己想象的翅膀，同時(shí)利用手中的畫(huà)筆繪畫(huà)出自己頭腦中開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路，在繪畫(huà)的過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)沉浸在這種直觀(guān)的藝術(shù)境界中，小學(xué)生可以很輕松地感悟到作者所表達(dá)的情感，很容易促使小學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高十分的有利。

四、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，鍛煉語(yǔ)文能力

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，如何解決小學(xué)生的兩極分化問(wèn)題是小學(xué)語(yǔ)文教師肩負(fù)的重任。很多小學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果語(yǔ)文成績(jī)不理想。在教學(xué)改革過(guò)程中，要求語(yǔ)文課堂逐漸向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，讓小學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮才能，有效突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在分組的時(shí)候，應(yīng)該秉承“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，使小學(xué)生可以進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，達(dá)到因材施教的目的。在新的教育形勢(shì)下，語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)分組合作來(lái)提升小學(xué)生的課堂參與度，發(fā)展小學(xué)生的多元思維，腳踏實(shí)地地進(jìn)行教學(xué)改革。教師要給小組設(shè)計(jì)豐富的探索活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)揮主體作用和能動(dòng)性。在小學(xué)語(yǔ)文課程中，很多內(nèi)容都具有一定的探究性，語(yǔ)文教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生以小組為單位對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行合作探究，讓每個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮個(gè)人潛能，獲得更好的發(fā)展。語(yǔ)文教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘，發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)、合理地設(shè)置探究項(xiàng)目，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到拓展探究活動(dòng)中。

五、鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)知

在教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，使學(xué)生積極發(fā)揮自主性，學(xué)會(huì)遣詞造句，同時(shí)把自己的口語(yǔ)不斷地轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)能力。鍛煉低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，并且學(xué)以致用。創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)言運(yùn)用情境，圍繞學(xué)生已有知識(shí)，鞏固積累新的詞匯，并拓展語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在這一情境中充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。盡管低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)欠佳，但教師也需要尊重學(xué)生的個(gè)性化行為，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)與理解，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而促使學(xué)生成為語(yǔ)言實(shí)踐的主體，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用漢字，培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富積累，發(fā)展學(xué)習(xí)思維。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中依然存在著一些問(wèn)題影響著課堂教學(xué)效率，作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師，一定要認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，并加強(qiáng)對(duì)這些問(wèn)題的分析，同時(shí)還應(yīng)該了解導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率較低的原因，并巧妙地運(yùn)用音樂(lè)渲染課堂教學(xué)氛圍，運(yùn)用繪畫(huà)深化小學(xué)生的直觀(guān)認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，構(gòu)建起良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系，另外，教師還應(yīng)該因材施教開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以此切實(shí)提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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