初中數學作業分層設計有效性探究

任繼忠

摘要：實施作業分層設計，能滿足不同學習程度的學生的心理需求，使學生在數學學習中，可以幫助其更好地完成所學的課堂任務，從而進一步帶動教師的教學質量。故此，文章就提高初中數學作業分層設計的有效性展開探討，旨在更好地建設與發展我國的教育事業。

關鍵詞：初中數學;作業分層;策略

不同于小學的是，初中階段的教學工作已經步入義務教育的中后期，教育的重點是培養學生個性化發展、提高學生核心素養等。初中數學教學不再局限于課本教材的框架之中，如何打破框架束縛、全面提高學生的綜合素養才是教學的重中之重。所以，對于初中階段的數學教學工作而言，采用更具現代化和科學性的教學方式是很有必要的。在這種大背景下，數學作業分層設計教學模式應運而生。應用該模式一方面能夠照顧到學生間的個體差異，并在分析整合差異的基礎上，開展更具針對性和建設性的教學工作。另一方面能夠使學生的學習過程更加順利，學習能力逐步提高，進而在高效學習的過程中，達到我國新課程標準的要求。

一、初中數學分層作業的分析

在素質教育推進中，我們越來越注意到學生自主學習的意識和能力的培養，提倡減負增效，明確初中各學段課后作業的要求，不讓學生作業負擔太重。但是，有些學生課堂接受效果不佳，是需要課后進行一些鞏固和提升，于是，教師從學生發展和成長的角度著眼，就要思考作業布置的合理性和有效性。數學是一門強調思維學習、訓練和能力提升的學科。但是班級里的學生，因為這樣那樣的原因，在知識掌握、能力和思維等方面逐漸出現了差異。對此，我們要分析，如果是學生貪玩導致的，我們就加強他們行為規范的教育，對他們的預習、上課和課后作業加強檢查的力度，讓他們將學和玩和諧起來。而對于那些學習思維跟不上的，我們則應重視他們的基礎，引導他們在多做、多思考中掌握知識，提高數學思維能力。而對于那些家庭特殊的，我們可通過交朋友，加以情感教育、心理疏導等方式進行引導和改變。盡管我們不希望有一個學生掉隊，但是差異存在還是客觀的，使得我們的課堂教學要注意實施分層。不能讓學生失去學習的希望，也不能讓層次高的學生感到學習太過簡單。

二、初中數學作業分層設計的途徑

（一）基于學生的學習情況，合理分層

教師在作業分層設計的過程中，要結合學生的實際情況將其分成優等生、中等生或困難生。教師根據學生的學習情況，將一些基礎知識薄弱、學習能力和思維能力較差的學生劃分成學習困難生;將一些學習效果較好、學習積極性和主動性高的學生劃分成優等生。將水平能力處于這兩者之間的學生劃分成中等生。根據不同的分層，讓學生階段性地進行學習，并根據學生的學習情況，實時調整分層。2.基于學生的個體情況，優化分層首先，教師應改變原有的作業模式，優化作業布置工作，將作業模式從書面轉移到多樣化和多元化領域中。以此為基礎，將學生思維能力和創新精神的培養作為主要針對點，側重于提高學生的核心素養，結合學生個體，進一步優化分層。其次，教師要適當調整習題布置過程。對于課后練習題和作業，教師要根據學生個體的發展近況，完善布置的過程，盡可能地將作業分層設計深入每一個學生的心中，適當地提高習題的難度，讓學生能夠在壓力和動力下成長，讓優等生能夠獲得更全面的提升。

布置完作業后，教師應根據學生的基本能力，把控其做題的時間。通過這種方式，讓學生在掌握知識的同時，提高自身的理解能力和解題能力。對于一些基礎題，如平面幾何中證明垂直平行關系的題目，教師應要求學生在規定的時間內解答，而一些拓展類的題目，如證明角度大小的問題，教師可以適當延長學生的做題時間。其次，把控數量。教師可以通過把控數量的方式來強化分層。比如，針對優等生，可以采用布置少許難題的方式，讓他們去探索和提高。針對中等生，教師可以布置一些常規題，并布置一兩道難題，讓他們在做完常規題的基礎上，積極去探索更多的知識，拓寬自身的知識面。對于困難生，教師可以采用布置大量基礎題的方式，讓他們在練習中扎實掌握知識。

（二）基于學生的能力情況，把控分層

首先，把控時間。布置完作業后，教師應根據學生的基本能力，把控其做題的時間。通過這種方式，讓學生在掌握知識的同時，提高自身的理解能力和解題能力。對于一些基礎題，如平面幾何中證明垂直平行關系的題目，教師應要求學生在規定的時間內解答，而一些拓展類的題目，如證明角度大小的問題，教師可以適當延長學生的做題時間。其次，把控數量。教師可以通過把控數量的方式來強化分層。比如，針對優等生，可以采用布置少許難題的方式，讓他們去探索和提高。針對中等生，教師可以布置一些常規題，并布置一兩道難題，讓他們在做完常規題的基礎上，積極去探索更多的知識，拓寬自身的知識面。對于困難生，教師可以采用布置大量基礎題的方式，讓他們在練習中扎實掌握知識。

（三）依據課程要求，合理設置分層評價

分層作業的設置要以課程要求為標準，在學生完成作業后，教師應進行及時的評價，對于不同層次的學生要制定不同的評價標準，對于基礎較差的學生教學評價應以激勵為主。對于基礎較好的學生，應適當向學生提出更高的要求，側重思維培養，對于中等類的學生，教師積極強化學困生的競爭意識，始終保持良性的競爭狀態。比如：在對初中正負數作業進行教學評價時，對于基礎較好的同學，可以對學生布置正負數的加減法練習并加以評價。對于基礎差的學生，只需要掌握基本的知識概念就可以，中等水平的學生需要設置更高的學習目標，引導學生認識到自身的差距，并激勵學生去追求更高的層次。分層評價要以學生的不同水平為依據，主要目的在于對學生產生激勵作用，促進學生發展。

綜上，作業分層設計對于整個初中數學教學過程而言有著舉足輕重的作用。因此，我們更應當關注分層作業的合理有效的設計策略，以保證分層教學過程的完整性和有效性。

參考文獻：

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