STEAM教育在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

馬濤

摘要：教師在推進(jìn)初中地理教學(xué)任務(wù)的過程中，可以根據(jù)自己對(duì)于STEAM教育的把握，采用多樣化的教學(xué)方式，豐富地理教學(xué)的形式，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，感受地理知識(shí)的實(shí)用性和趣味性，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，和構(gòu)建高品質(zhì)初中地理課堂，都有著重要的幫助。本文圍繞STEAM教育在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究展開論述，希望對(duì)初中一線地理教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：STEAM教育;初中地理;課堂教學(xué);應(yīng)用

前言：

對(duì)于學(xué)生的初中地理學(xué)習(xí)來說，知識(shí)點(diǎn)的掌握并不主要目的，思維能力的培養(yǎng)，才是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)需要達(dá)成的目標(biāo)。因此，教師在授課的過程中，可以圍繞著“STEAM教育”的教育理念，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在地理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，不僅能夠增強(qiáng)對(duì)于初中地理知識(shí)點(diǎn)的把握，還能夠應(yīng)用自己的地理思維能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)于地理學(xué)習(xí)問題的解答。

一、以提問的方式開展課堂

學(xué)生在進(jìn)行初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)因?yàn)榈乩碇R(shí)的枯燥性和理論性，而不能夠集中自己的注意力，因而學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中，并不能夠達(dá)成STEAM教育理念對(duì)于學(xué)生的要求。為了能夠解決這一問題，教師可以嘗試圍繞著自己對(duì)于STEAM教育理念的把握，以提問的方式推進(jìn)課堂，讓學(xué)生能夠在同教師進(jìn)行互動(dòng)的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)中可能存在的問題進(jìn)行解決[1]。

例如在學(xué)習(xí)《東南亞》的課時(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要了解東南亞的地理位置，并且能夠針對(duì)東南亞的地理位置，對(duì)東南亞的氣候分布特征等進(jìn)行描述，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的把握。而教師可以借助教學(xué)的過程，對(duì)學(xué)生讀圖的能力進(jìn)行培養(yǎng)。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以以一次“東南亞風(fēng)景介紹”的視頻作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在視頻觀看的過程中，感受東南亞的自然環(huán)境、人文氣息等方面的內(nèi)容。因此，該種教學(xué)方式將有助于調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生為后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。然后，教師可以就東南亞的地理位置，向?qū)W生進(jìn)行提問：“東南亞的四周分別是哪些國家或者是哪些海洋？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過讀圖的方式，對(duì)有關(guān)上述問題的答案進(jìn)行尋找，這將幫助學(xué)生明確東南亞的地理位置，幫助學(xué)生把握有關(guān)“東南亞”地理位置的內(nèi)容。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)于東南亞地理位置的把握，對(duì)東南亞的氣候變化做出一定的分析，使得學(xué)生的地理思維能力得到培養(yǎng)，這同STEAM教育理念是契合。因此，教師可以向?qū)W生進(jìn)行如下問題的提問：“東南亞的經(jīng)緯度在多少至多少之內(nèi)？這對(duì)于東南亞氣候的變化為哪些影響？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在地理問題分析的過程中，深入思考相應(yīng)的問題，因而學(xué)生能夠集中自己的注意力，并且在深入思考時(shí)，加強(qiáng)對(duì)于教材內(nèi)容的理解程度。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)

在進(jìn)行初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生常常會(huì)遇到一些憑借著自己的能力無法解決的難題，因而教師可以引導(dǎo)學(xué)生就自己在學(xué)習(xí)上的困惑，同其他學(xué)生進(jìn)行討論，并且借助小組討論的平臺(tái)，針對(duì)性地對(duì)自己的問題進(jìn)行解決。為了促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，并且鼓勵(lì)學(xué)生借助小組的平臺(tái)，對(duì)自己的想法進(jìn)行闡述[2]。

例如在教學(xué)《中國的人口》的課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以以“中國人口的變化”作為學(xué)生開展小組討論的主題。而學(xué)生可以在小組討論的過程中，就自己在“中國的人口變化”知識(shí)理解上的新思路進(jìn)行深入地講解，因而學(xué)生能夠在分享自己觀點(diǎn)時(shí)，對(duì)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固;而對(duì)于小組內(nèi)其他聆聽的學(xué)生來說，他們能夠以更為全面的角度，審視本課時(shí)有關(guān)“中國的人口變化”的內(nèi)容，因而能夠在其他學(xué)生思維的啟發(fā)下，加強(qiáng)對(duì)于“中國的人口”課時(shí)內(nèi)容的把握。在學(xué)生完成了小組討論任務(wù)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己在課時(shí)內(nèi)容中把握的內(nèi)容，將自己的所思所想，以書面的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。這是因?yàn)殪`感會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，而對(duì)其進(jìn)行記錄的方式，能夠方便學(xué)生在之后的地理學(xué)習(xí)中，及時(shí)地對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生在問題的反復(fù)思考中，逐漸深入地了解地理學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因此，教師可以借助該種教學(xué)方式，對(duì)STEAM教育理念進(jìn)行滲透，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著不言而喻的重要性。

三、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖

對(duì)于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)來說，他們往往并不注重對(duì)于知識(shí)框架的構(gòu)建，而是局限于對(duì)零散知識(shí)點(diǎn)的記憶。因此，學(xué)生在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，并不能夠從整體上，對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行把握。為了能夠?qū)@一問題進(jìn)行解決，教師可以在學(xué)生完成課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容后，通過制作思維導(dǎo)圖的方式，將自己在本課時(shí)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，增強(qiáng)自己對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的整體把握程度。

例如在教學(xué)《中國的土地資源》的課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的制作時(shí)，告知學(xué)生不對(duì)教材翻閱，而是僅憑自己的印象，對(duì)有關(guān)“中國的土地資源”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。因此，學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的制作過程中，搭建不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。而學(xué)生可以在這一過程中，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，完成對(duì)于“中國的土地資源”課時(shí)內(nèi)容的回顧。在學(xué)生完成了思維導(dǎo)圖的制作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己制作的思維導(dǎo)圖，同“中國的土地資源”課時(shí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比的過程中，檢查自己是否有疏漏的地方，并且及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。因此，教師可以借助該種教學(xué)方式，幫助學(xué)生在鞏固學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握，提高學(xué)生的地理思維能力，實(shí)現(xiàn)STEAM教育理念的滲透。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展初中地理教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以圍繞著STEAM教育理念，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式推進(jìn)課堂教學(xué)：可以以提問的方式開展課堂，讓學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下，同教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于地理思維方式的把握;可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，讓他們能夠在能夠借助小組討論氛圍，完成對(duì)于課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解記憶;可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠在搭建完整知識(shí)體系時(shí)，提高自己對(duì)于教材內(nèi)容的整體把握，這對(duì)于提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍.STEAM教育模式在初中地理課堂中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2021（11）：35-36.

[2]王利娟.STEAM教育模式在初中地理課堂中的應(yīng)用探究[J].教育教學(xué)論壇，2020（41）：267-268.