STEAM教育在初中地理課堂教學中的應用探究

馬濤

摘要：教師在推進初中地理教學任務的過程中，可以根據自己對于STEAM教育的把握，采用多樣化的教學方式，豐富地理教學的形式，促使學生能夠在學習的過程中，感受地理知識的實用性和趣味性，這對于增強學生的學習體驗，和構建高品質初中地理課堂，都有著重要的幫助。本文圍繞STEAM教育在初中地理課堂教學中的應用探究展開論述，希望對初中一線地理教師有所幫助。

關鍵詞：STEAM教育;初中地理;課堂教學;應用

前言：

對于學生的初中地理學習來說，知識點的掌握并不主要目的，思維能力的培養，才是學生在學習地理知識時需要達成的目標。因此，教師在授課的過程中，可以圍繞著“STEAM教育”的教育理念，重點關注學生的思維培養，讓學生能夠在地理知識學習時，不僅能夠增強對于初中地理知識點的把握，還能夠應用自己的地理思維能力，實現對于地理學習問題的解答。

一、以提問的方式開展課堂

學生在進行初中地理知識的學習時，常常會因為地理知識的枯燥性和理論性，而不能夠集中自己的注意力，因而學生在地理學習的過程中，并不能夠達成STEAM教育理念對于學生的要求。為了能夠解決這一問題，教師可以嘗試圍繞著自己對于STEAM教育理念的把握，以提問的方式推進課堂，讓學生能夠在同教師進行互動的過程中，對學習地理知識中可能存在的問題進行解決[1]。

例如在學習《東南亞》的課時內容時，學生需要了解東南亞的地理位置，并且能夠針對東南亞的地理位置，對東南亞的氣候分布特征等進行描述，讓學生能夠在學習的過程中，實現對于課時內容的把握。而教師可以借助教學的過程，對學生讀圖的能力進行培養。為了達成這一教學目的，教師可以以一次“東南亞風景介紹”的視頻作為切入點，讓學生能夠在視頻觀看的過程中，感受東南亞的自然環境、人文氣息等方面的內容。因此，該種教學方式將有助于調整學生的學習狀態，幫助學生為后續的學習任務做好相應的準備。然后，教師可以就東南亞的地理位置，向學生進行提問：“東南亞的四周分別是哪些國家或者是哪些海洋？”在教師的引導下，學生可以通過讀圖的方式，對有關上述問題的答案進行尋找，這將幫助學生明確東南亞的地理位置，幫助學生把握有關“東南亞”地理位置的內容。然后，教師可以鼓勵學生根據對于東南亞地理位置的把握，對東南亞的氣候變化做出一定的分析，使得學生的地理思維能力得到培養，這同STEAM教育理念是契合。因此，教師可以向學生進行如下問題的提問：“東南亞的經緯度在多少至多少之內？這對于東南亞氣候的變化為哪些影響？”在教師的引導下，學生能夠在地理問題分析的過程中，深入思考相應的問題，因而學生能夠集中自己的注意力，并且在深入思考時，加強對于教材內容的理解程度。

二、引導學生進行小組討論學習

在進行初中地理知識的學習時，學生常常會遇到一些憑借著自己的能力無法解決的難題，因而教師可以引導學生就自己在學習上的困惑，同其他學生進行討論，并且借助小組討論的平臺，針對性地對自己的問題進行解決。為了促進學生與學生之間的交流，教師可以引導學生進行分組，并且鼓勵學生借助小組的平臺，對自己的想法進行闡述[2]。

例如在教學《中國的人口》的課時內容時，教師可以以“中國人口的變化”作為學生開展小組討論的主題。而學生可以在小組討論的過程中，就自己在“中國的人口變化”知識理解上的新思路進行深入地講解，因而學生能夠在分享自己觀點時，對課時內容進行鞏固;而對于小組內其他聆聽的學生來說，他們能夠以更為全面的角度，審視本課時有關“中國的人口變化”的內容，因而能夠在其他學生思維的啟發下，加強對于“中國的人口”課時內容的把握。在學生完成了小組討論任務后，教師可以鼓勵學生根據自己在課時內容中把握的內容，將自己的所思所想，以書面的形式進行呈現。這是因為靈感會轉瞬即逝，而對其進行記錄的方式，能夠方便學生在之后的地理學習中，及時地對相應的知識點進行復習，幫助學生在問題的反復思考中，逐漸深入地了解地理學習的本質。因此，教師可以借助該種教學方式，對STEAM教育理念進行滲透，這對于培養學生的思維能力有著不言而喻的重要性。

三、引導學生構建思維導圖

對于學生的地理學習來說，他們往往并不注重對于知識框架的構建，而是局限于對零散知識點的記憶。因此，學生在地理知識的學習時，并不能夠從整體上，對地理知識點進行把握。為了能夠對這一問題進行解決，教師可以在學生完成課時學習內容后，通過制作思維導圖的方式，將自己在本課時學習到的內容進行總結，增強自己對于課時內容的整體把握程度。

例如在教學《中國的土地資源》的課時內容時，教師在引導學生在思維導圖的制作時，告知學生不對教材翻閱，而是僅憑自己的印象，對有關“中國的土地資源”的知識點進行串聯。因此，學生能夠在思維導圖的制作過程中，搭建不同知識點之間的聯系。而學生可以在這一過程中，發揮自己的主觀能動性，完成對于“中國的土地資源”課時內容的回顧。在學生完成了思維導圖的制作后，教師可以引導學生將自己制作的思維導圖，同“中國的土地資源”課時內容的知識點進行對比，在對比的過程中，檢查自己是否有疏漏的地方，并且及時進行查漏補缺。因此，教師可以借助該種教學方式，幫助學生在鞏固學習的過程中，實現對于知識點的把握，提高學生的地理思維能力，實現STEAM教育理念的滲透。

總結：

總而言之，教師在開展初中地理教學活動的過程中，可以圍繞著STEAM教育理念，應用多樣化的教學方式推進課堂教學：可以以提問的方式開展課堂，讓學生能夠在問題的引導下，同教師進行課堂互動，以實現對于地理思維方式的把握;可以引導學生進行小組討論學習，讓他們能夠在能夠借助小組討論氛圍，完成對于課時學習內容的理解記憶;可以引導學生構建思維導圖，讓學生能夠在搭建完整知識體系時，提高自己對于教材內容的整體把握，這對于提高學生的地理綜合素養，有著重要的意義。

參考文獻：

[1]李萍.STEAM教育模式在初中地理課堂中的應用[J].中小學電教（教學），2021（11）：35-36.

[2]王利娟.STEAM教育模式在初中地理課堂中的應用探究[J].教育教學論壇，2020（41）：267-268.