淺析在初中數學教學中培養學生核心素養的策略

金秀

摘要：科技發展、社會進步日新月異，需要學生不僅掌握知識又能跟上時代發展的節奏，有應用知識的能力，有創新知識的本領，有以知識為核心的思維。技巧和品質，這也對初中數學教學提出了新要求，需要教師關注如何培養學生的核心素養，使學生成長為高能力型人才，能夠在社會大環境和科學發展進步中找到自己的價值和作用。

關鍵詞：初中數學;核心素養;教學策略

強調利用初中數學知識來培養學生的核心素養可以促進學生的個人學習與發展，讓其不僅了解簡單的數學概念、規律、定理性內容，更讓其以知識為源動力來推進個人數學思維、數學思想和數學理念的成長，能夠準確的分析概念，應用知識，解決生活問題，并在不斷的反思、總結、提高和應用之中帶動教師學科素養的提升，讓其能夠反思自己的教學理念和教學流程，能夠為數學學科的進步和發展繼續貢獻力量。

一、當前初中數學教學中存在的問題

（一）教學方法機械化、程序化

初中數學知識已經開始進入抽象理解階段，涵蓋到許多對小學數學知識的升級，教師為了讓學生能夠準確把握一系列的內容，能夠應用其進行解題，會反復地對基礎性知識進行講解，再輔以大量的針對性題目，讓學生進行練習，在完成一階段的大量基礎練習之后，再給出綜合練習題目，用以拔高學習能力，其根本就是講解、練習和再練習的具象化表現。整個教學已經成為了一種流程，學生對于教師的教學思路和教學方法已經沒有了新的期待，課上學習興趣逐漸降低，學習能動性越來越不理想。

（二）教學內容偏抽象化、學科化

初中數學教師，尤其是進入初三年級的教師，更習慣于貼近中考目標的要求，對照著教材內容照本宣科，開始教學過程，整個教學內容、教學流程都缺乏與生活現象、生活問題等的聯系，學生學習二次函數就只是學習它的圖像、它的性質，它的應用方法，而不能夠找到二次函數和生產生活之間的聯系，思維也逐漸變得更加抽象，更加晦澀，與初中生該階段的學習特點和性格特點不一致，容易讓學生產生逆反學習心理學習，效率也難以快速提高。

二、在初中數學教學中培養學生核心素養的策略

（一）轉變教學觀念

教師在教學中首先應當轉變自己的教學觀點，不再僅僅聚焦于知識灌輸上，而是要重視學生學習能力的成長。以立體化教學目標和核心素養培養理念為標準整合教育資源，設定學習方向，應用恰當的教學方法，將學生放在課堂的主體地位，引導學生在參與式學習中更好的把握知識、發展學習思維和學習能力。

如二次函數的性質一課是在二次函數概念、二次函數圖像之后的延展性課程，本課的教學目標應當是讓學生能夠掌握二次函數函數值變化的一系列規律，讓其了解二次函數最大值、最小值意義等相關內容。教師要盡量讓學生自己來通過概念、定義等推導相關性質，自己來感受知識的生成，而非直接教給學生本課的重點知識，讓學生能夠自己的從特殊到一般的探索到二次函數的函數值隨自變量變化而變化，從中整理出數形結合的學習方法，并在分類討論中深化自己對知識的體驗。教師把將學生放在學習的主體地位，實現對個人數學思維的提升。

（二）打造問題情境

初中數學教師還應當積極通過問題情境的打造引導學生的學習興趣，并通過回答合理的問題實現思維品質的升級，教師針對學生的答案或反應繼續給出生成性問題，讓其能夠不僅停留在知識表面，而是深入到知識的本質和內涵之中，去找到表象和本質的關系，找到不同事物、不同問題之間的關系。

如在學習函數的應用時，給出學生這樣一道實際題目：假設我公司在甲乙兩地分別有運輸車輛15輛和6輛，現在需要往a目的地調10輛車，往b目的地調8輛車，已知，從甲地調運一輛運輸車到a地和b地的運費分別是50元和70元，從乙地調一輛運輸車往a地和b地的費用是30元和50元，請學生先回答：乙地調往a地的運輸車是x輛，求總運費y和x之間的關系？學生普遍會運用學習到的知識快速的給出關系式，這也是對于基礎學習能力的一種調動。教師不限于此層面，而是再請學生來回答，如果現在總運費不能超過800元，可以有幾種調運方案？此時學生就要再回到關系式和題干中去提取更關鍵的信息，通過逆向思維解答問題，使自己的思考不只滿足于解答簡單問題，而是能夠在教師給出的問題中不斷的進行升級和深入。

（三）應用數學思想

教師在教學中還應當注重應用數學思想培養學生的數學思維和數學應用能力，如數形結合思想、分類思想等等。

如在解答實際應用函數題中，教師可以請學生先畫出函數圖像，將數值轉化為圖像關系，再從圖像關系中提取數量關系，實現數與形之間的轉化，既可以提高學生的學習效率，又可以讓其掌握正確的學習方法，在實踐中應用數學思想。

三、結語

在初中教學階段，數學教師不再僅著眼于簡單的知識講授，而是注重培養學生的核心素養可以讓學生學習知識時有動力、有興趣，學習恰當的解題技巧時有正確的方向，有提升能力的基礎。所以教師應當將核心素養理念貫穿至整個教學過程之中，引導學生多思考，多應用，多將數學思想轉化為數學應用實際能力。

參考文獻：

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