淺談課前預學與課堂導練融合的實踐與研究

張林山

摘要：順應新課程改革教學理念的發展，在小學階段的教學中，為實現高效課堂，幫助學生在有限的課堂時間內掌握更多的教材知識，提高學生對于所學知識的實踐運用能力。對此，語文教師們也針對此進行了積極的探索，總結出的教學方法獨特新穎，發現通過布置課前預習任務，并且結合課堂導入訓練的教學模式，可以有效提高學生在小學階段的綜合能力素質水平。為此本文通過探究課前預學與課堂導練融合的教學實踐與研究。

關鍵詞：小學語文;課前預學;課堂導練;融合實踐

前言：

對于小學階段的學生而言，單是通過教師的課堂教學，學生難以在毫無準備的情況下接受教師所傳達的教材知識，因此，教師在進行正式的課堂教授前，可以讓學生提前做好預習工作，讓學生對所教授的內容有一個大致的掌握。同時，教師也需要做好課堂導入工作，引人入勝的課堂導入可以有效激發學生對于教學內容的好奇心，調動學生積極性。為此，本文從課前預學和課堂導練融合教學的角度，展開對小學階段語文課堂教學的實踐與研究。

一、結合多媒體進行課前預學工作

如今時代發展迅速，電子設備、智能手機早已走入千家萬戶。家長與教師之間的交流也不僅僅是一學期一次的家長會，更是通過群聊等線上方式進行溝通，同步學生在家里和在學校期間的學習情況，以便于家長和教師共同觀察學生的學習情況。因此，作為小學階段的語文教師，除了在課堂上為學生布置課前預學的任務，為了更好輔助學生進行課前自主學習，教師還可以通過網絡平臺為學生尋找與本次預學內容相符的網絡資料，如：圖片、視頻等，并且通過群聊告知家長，再讓家長轉達給學生，并且起到對學生進行預學工作的監督。

例如，小學中段教師在教學部編版三年級語文下冊第二單元第五課《守株待兔》時，教師可以先讓學生在前一天晚上對本次所需要教學的課文進行朗讀，讓學生在朗讀中加深對文章的印象。同時，教師在網上尋找與守株待兔相關的視頻故事，并且發送給學生家長。學生家長在收到教師的教學要求后，同樣也可以監督學生對教師所發布的相關視頻進行瀏覽，通過教師所給到的教學預習素材，同樣也可幫助學生理解本次所需要講授的教學內容，有效幫學生提高課前預學效果。

二、運用生活中的小事引入課題

作為小學階段的語文教師在進行課堂教學安排中，除了需要學生提前對本次課堂所學習的文章進行充分的自主預學以外，精彩的課堂導學也是幫助學生更好的掌握本次課堂教學的主要一環。在進行課程導學的過程中就是所舉出的例子，可以是貼近生活的小事，不過生活中學生經常接觸到，但又難以說清的道理進行提問，不僅可以使學生產生對學習的要求和欲望，同時也能夠激發學生的思維，強化新課程學習導向性的作用。通過生活中細節上的小事進行本次課堂的課題引入，讓學生在熟悉的內容中展開課堂學習，也能讓學生興致高昂。

例如，小學中段教師在教學部編版四年級語文上冊第三單元第十課《爬山虎的尾》時，教師可以讓學生提前一段時間，在每天放學后，去到房外觀察墻壁上出現的生物，不少同學會在這不斷地觀察中發現爬山虎，但是學生對于爬山虎的并不認識，卻也能記住這個類似于蜥蜴的小東西。隨后，教師在進行課堂教學時，可以結合多媒體信息技術，為學生播放出爬山虎的圖片讓學生對應上，原來教師在課堂中放的圖片上的小東西，就是自己在家外墻壁上看到的。從而順利完成課堂導入，有效調動學生的學習興趣。這種教學方法不僅可以讓學生將語文和生活之間的關系拉近，也能讓學生在這種學有所得的課堂上拓展自己的視野。

三、融合課前預學和課堂導練

驗證學生的課前預習情況和教師的課堂導入情況，最容易的驗證方法便是進行與本次課堂教學相關內容展開提問與練習。通過學生的課前掌握情況回答相關問題，和教師在結束課前導入后，學生對該階段教師教學內容的掌握程度展開分段式提問練習。教師可以讓學生在課前預習時，完成教材的相關習題中較為簡單的兩題;完成課前導學后，在引導學生進行難度較為適中的題目練習;當教師完成整體教學后，再完成全部練習，循序漸進，從淺至深的教學也能幫助學生一點點在學習中找到突破點，有效幫助學生在對知識點的掌握程度上加深記憶。

例如，小學中段教師在教學部編版四年級語文上冊第七單元第二十二課《為中華之崛起而讀書》時，教師可以先讓學生進行自主課前預習，結合教師發給家長的素材，讓學生對本篇文章進行簡單的預習工作，最基礎的便是完成對生詞的認識以及對本篇文章時代背景的了解，隨后讓學生在自主學習中，完成課后習題一，理順課文講了哪些事情，說清課文的主要內容。次日教師在課堂中通過課前導入的方法，幫助學生在回顧昨晚的預習的同時，推進學生對于本篇文章的理解，讓學生更深層次地了解文章大意。有效將預學和導練進行融合，幫助學生鞏固基礎知識，穩扎穩打，提高學生語文綜合素養。

總結：

綜上所述，有效將課前預學和課堂導練進行融合，可以幫助學生在學習的過程中提高對于知識點的掌握情況，為此，本文通過以上三點，展開對于小學中段語文課堂教學，對于課前預學和課堂導練融合的教學實踐展開相關研究。

參考文獻：

[1]王建華.“學導練”教學模式在小學語文閱讀教學中的運用[J].新課程（上），2017（12）：46.

[2]范擁軍.小學語文“學導練”教學模式的思考[J].小學生（教學實踐），2014（08）：3-4.

【備注】本文系2021年甘肅省蘭州市城關區個人立項課題《小學語文預學與課堂導練融合的實踐與研究》的課題研究成果。