混齡交往模式在學前教育中的構建研究

張宇婷

摘要：混齡交往模式需要教師利用學前教育活動的開放教育特征，在戶外教育模式的基礎上引導不同班級的幼兒建立起交互關系，以此形成特定的教育環境，使得幼兒在更綜合的交往模式下真正實現個人社會能力的最大化發展，是當前學前教育社會領域目標實現過程中可行的教育模式之一。為了行之有效地在學前教育環節中搭建起混齡交往模式，教師需要切實做好混齡交往模式的構建策略與實際價值研究工作，以二者聯系的視角做好理論分析工作，以此切實為教師后續的模式搭建活動提供科學的理論基礎，真正為學前教育社會教育活動的高效開展奠定重要基礎。

關鍵詞：混齡交往模式;學前教育;構建策略

混齡交往模式這一概念引導教師在幼兒園教育活動中將不同階段的幼兒班級進行整合，打造更綜合的實踐模式，為幼兒社會能力的提升創造更加良好的環境，從而滿足學前教育社會教育目標，切實成為幼兒綜合能力發展過程中重要的助推力量。構建混齡交往模式，需要教師在學前教育實踐中根據戶外教育環節的開放模式，切實尋找科學的整合策略以制定具體的整合形式，以此推動不同階段班級幼兒的混齡交互，通過真正打造符合幼兒實踐特征環境的方式，促進幼兒多方面社會實踐能力的切實提升。為此，幼兒教師應切實做好混齡交往模式的構建策略與實際價值研究工作，為混齡交往模式的引導工作開展打下重要基礎。

一、以混齡環境打破固有格局，強化社交適應素質

當前的幼兒園社會教育活動課程中，幼兒教師為了給幼兒創造更加有利于其交互關系建立的教育環境，往往以固定的班級環境為主體，一味引導幼兒在熟悉的班級環境中建立社會交往關系。這樣雖然符合當前幼兒相對內向的心理因素，但是究其根本與實際的社會交往模式有著較大的差異性，在實際的社會能力培養過程中所起到的實際效果較差。為了進一步優化社會教育活動的有效性，幼兒教師應當利用學前教育階段的戶外活動區域建立混齡交往環境，以推動不同班級交互的方式打破固有的人際格局，使幼兒能夠身處其中，不斷強化個人的社會交往適應素質。

為此，幼兒教師應當在學前教育階段的戶外區域混齡交往實踐中對幼兒進行鼓勵性引導，使其建立積極的社會交往自信心理，在教師的情感支撐作用下主動與他人建立聯系關系。混齡交往環境將使得幼兒接觸到更多陌生的、年齡不一的幼兒，在教師的鼓勵下主動與這些同學建立交往關系，將使得幼兒建立起主動交往體驗，使其在這一與社會交往有著相似性的環境下積累充足的實踐經驗，最終真正實現個人社會交往實踐環境適應素質的提升。

二、以混齡游戲引導合作磨合，提高社交協同能力

在社會關系中合作關系是最為常見的交互實踐關系，在幼兒園教育實踐活動中幼兒教師應該通過社會活動課程來引導幼兒形成社會協同合作體驗，從中提升幼兒的實踐能力。在幼兒園教育實踐活動中，幼兒教師打造混齡交往模式，則能引導幼兒開展更具綜合性的幼兒合作活動，使不同階段的幼兒彼此磨合，最終在協同實踐中真正實現個人社交協同能力不同程度地提升。

混齡交往模式下的幼兒之間有著明顯的年齡差異，這一模式下開展合作游戲活動，幼兒教師應刻意引導幼兒關注個體年齡上的層次性，進而使得年齡稍大的大班幼兒起到帶頭作用，帶動混齡模式下的其他幼兒，并嘗試組織混齡成員真正完成實踐目標。混齡模式下不同階段的幼兒將形成特定的角色觀念，從而實現模擬社會中交互合作關系的實際運作情況，由此幼兒將積累更加直觀的實踐經驗，真正在混齡模式下實現個人社會協同能力的最大化提升。

三、以混齡關系建立和諧集體，樹立社交集體觀念

混齡交往模式下，幼兒教師還可以進一步利用幼兒之間存在的年齡差異，使幼兒建立起更加和諧的交往關系，從而形成和諧的集體。這將使得幼兒于集體中形成直接的體驗，從而切實實現個人社交體驗的優化，感受集體的價值所在。

例如在幼兒園戶外社會活動中，幼兒園教師可以首先為混齡環節中的幼兒提供一個集體目標，統一幼兒的實踐利益。通過這種方式，幼兒能夠自主地開展一系列實踐活動，形成緊密的集體，在這一集體中，年齡較大的幼兒將發揮組織職能，年齡小的幼兒將積極地奉獻實踐力量，最終在混齡交往角色共同努力作用下，真正完成既定的實踐目標。在同一目標的整合作用下，幼兒根據年齡層次的不同自覺地建立了分工關系，并在特定的混齡模式下形成了更貼近社會現實的交往集體，這使得幼兒直接感受了和諧的集體氛圍，從過程中逐漸形成了一體的集體觀念，在未來的社會實踐活動中這將成為幼兒社會實踐活動參與的主要支點，使幼兒能給自覺自愿維護集體的和諧關系，切實為其參與未來社會集體建設打下重要基礎。

在學前教育實踐中構建混齡交往模式，幼兒教師應切實以發展性的眼光制定具有實際價值的構建策略，以此有效地開發與利用學前教育階段的戶外活動環節，切實引導不同階段班級幼兒建立多元的交互關系，為幼兒的社會實踐能力發展打下重要基礎。

參考文獻：

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