“互聯網+”時代下職業教育教學改革思考

摘要：“互聯網+”時代下，為職業教育的教學改革既帶來挑戰也帶來機遇，促進職業教育教學改革向數據化、在線化、開放化的方向進程，提升職業教育教學的改革成果，達到職業教育教學實踐的有效性模式。對此，依據“互聯網+”時代下職業教育教學改革的方向，提出“互聯網+”時代下職業教育教學改革的路徑。

關鍵詞：“互聯網+”;教學改革;職業教育

引言

信息科技技術的快速發展，促進傳統職業教育教學的改革，優化職業教育教學的模式，提升職業教育教學的成果。基于此，在“互聯網+”時代下，應樹立職業教育改革思維，運用“互聯網+”技術與思維，推助職業教育教學的創新，重構職業教育教學體系，從而提升職業教育教學改革的成效。

一、“互聯網+”時代下職業教育教學改革的方向

（一）數據化

不同于以往職業教育教學模式，“互聯網+”時代下的職業教育教學模式呈現數據化的特性，這要求職業教育應向數據化方向進程，從而達到職業教育改革的目標。在信息技術的支持下，互聯網平臺中涵蓋豐富的職業教育資源，這對傳統的職業教育模式及方法形成沖擊，挑戰其教育的權威性，學生可在多平臺中獲取職業教育信息。基于此，“互聯網+”時代下，職業教育教學的改革，應向數據化方向進程，在網絡平臺中構建網絡職業教育載體，為學生自主學習提供多元的空間與平臺，使學生既在網絡平臺中獲取職業教育信息，也在課堂教學中獲取職業教育信息。

（二）在線化

在“互聯網+”時代下，職業教育教學既呈現數據化的教育模式，也呈現在線化的教育特性，這促進職業教育應向在線化的教育方向進程。教師在“互聯網+”支撐下，引領學生進行在線學習，發揮學生主體學習地位，既為學生提供豐富職業教育資源，也為學生提供職業教育實踐載體，使學生進行自主實踐，從而凸顯職業教育在線教學及學習的特征，提升職業教育教學改革的成果。

（三）開放化

開放化是“互聯網+”時代下職業教育教學改革的一定趨勢，促進職業教育教學改革向開放化方向進程。在“互聯網+”引領下，使職業教育教學資源得到共享，使學生依托于移動終端，在網絡平臺中就獲取相關的教育資源，滿足學生學習多元需求。同時，職業教育的網絡教育平臺與其他院校平臺融合，可實現教育資源的共享化，延伸職業教育內容，從而為職業教育教學的改革助力。

二、“互聯網+”時代下職業教育教學改革的路徑

（一）提升“互聯網+”認知

在“互聯網+”時代背景下，職業教育教學的改革，應提升對“互聯網+”認知，明確“互聯網+”對職業教育教學的影響模式，在此基礎上開展“互聯網+職業教育”活動，從而推助職業教育教學的改革。首先，學校加強對“互聯網+”研究，認知到職業教育教學改革的必要性，將“互聯網+”運用到職業教育教學體系中，重構職業教育教學體系。其次，加強對“互聯網+職業教育”的宣傳力度，明確職業教育教學發展的方向，以此為契機，推助職業教育教學的革新。最后，在職業教育教學中，重視“互聯網+職業教育”的實踐，提升職業教育教學實施的質量，也增強學生自主學習的能力，從而達到職業教育教學實踐的有效性模式。

（二）構建“互聯網+職業教育”載體

在“互聯網+”時代背景下，“互聯網+職業教育”成為教育改革的必然趨勢。構建“互聯網+職業教育”載體，為學生職業教育發展提供學習空間，也為線上線下的職業教育活動開展提供保障。基于此，職業教育的改革，應重視“互聯網+職業教育”的構建，從而提升職業教育實踐的成果。首先，樹立“互聯網+”思維，以互聯網平臺為載體，構建網絡職業教育教學平臺，使學生借助網絡平臺，在線獲取多元的職業信息。例如：職業教育中融入專業化及崗位信息，豐富職業教育的內容，拓寬學生眼界，增強學生職業化能力。其次，運用虛擬技術，依據職業教育教學的革新，構建多元的職業教育空間。例如：在校企合作中，打造校企合作交流平臺，使學生與教師融入到平臺中獲取專業化、職業化信息;結合崗位工作模式，在網絡平臺中，打造職業教育實踐空間，學生融入到其中，促進學生與企業員工進行針對性的交流，進行專業信息的實踐，從而增強學生的專業實踐能力，同時也延伸學生專業實踐載體，不斷的增強學生的核心競爭力。最后，以“互聯網+”為導向，運用自媒體技術，在微信等平臺中開展多元的職業教育活動，加強學生與教師、企業師父與教師、學生與企業師父之間的交流與互動，不斷的向學生傳達職業化信息，從而彰顯“互聯網+職業教育”實踐的價值。

（三）開展線上線下職業教育活動

在“互聯網+”時代下，“互聯網+職業教育”的構建，促進線上線下職業教育活動的開展，達到職業教育教學改革的目的。而要想開展有效性的線上線下職業教育活動，應重視線上線下職業教育活動的設計，從而將“互聯網+”貫徹落實到職業教育中，提升職業教育教學的實施質量。一方面，重視線上職業教育活動的設計，以“互聯網+”為載體，借助微課、慕課等教育資源，向學生傳達職業教育信息，促進學生對職業教育信息的掌握，以便學生進行更好職業實踐。例如：在線上職業教育活動設計中，重視微課資源的設計與制作，以微課資源為學生自主學習助力;另一方面，重視線下職業教育活動的設計，以“互聯網+”為導向，依托于課堂教學平臺中，為學生開展實踐性的教學活動，包含情境實踐教學活動、合作學習實踐教學活動、探究性實踐活動等，學生融入到其中，將所獲取的職業教育信息運用到課堂教學中，教師加以引領學生，發展學生職業化思維，促進學生對職業教育信息的深化與掌握，培養學生核心素養，提升職業教育教學的實踐質量，從而彰顯職業教育教學改革的價值。

結語

“互聯網+”時代下職業教育教學改革的實踐，以“互聯網+”思維與技術運用為導向，依據職業教育教學的革新，實現“互聯網+”與職業教育教學的融合，推助職業教育教學走改革路徑，提升職業教育教學的實踐成果，增強學生核心競爭力，促進學生的全面性發展，從而提升職業教育人才培養的成果。

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[3]周雪梅.互聯網+心理健康室建設在職業學校防止校園欺凌中的作用探究[J].現代職業教育，2021（44）：4-5.

作者簡介：

姓名：王澤，1992年7月25日，性別：男，民族：漢族，籍貫：山東兗州，學歷：大學本科，職稱：初級職稱（助教），研究方向：石油工程技術專業方向、職業教育。A43C8687-DC61-4478-9525-BBEB16B5D667