“停課不停學(xué)”在線教學(xué)調(diào)研分析

李巨文 常晁瑜 王偉

[摘 要] 通過一場(chǎng)史無(wú)前例的“停課不停學(xué)”在線教學(xué)，及時(shí)便捷地解決了學(xué)生居家學(xué)習(xí)的困難，但也帶來(lái)了若干問題與挑戰(zhàn)。為充分了解這次大規(guī)模、全覆蓋在線教學(xué)取得的成效和存在的問題，對(duì)在線教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，在問卷調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐，圍繞直播平臺(tái)選擇、在線教學(xué)狀態(tài)、在線教學(xué)效果等問題進(jìn)行了分析，提出應(yīng)該利用在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)和完善在線教育教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源建設(shè)，建立在線教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系，為深入教育教學(xué)改革和提高未來(lái)線上教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] “停課不停學(xué)”;在線教學(xué);調(diào)研分析

[基金項(xiàng)目] 2020年度防災(zāi)科技學(xué)院新工科教改項(xiàng)目“多學(xué)科交叉復(fù)合的防震減災(zāi)實(shí)踐教學(xué)體系改革與實(shí)踐”（JY2020A03）;2019年度河北省教育廳河北省教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“面向工程教育認(rèn)證的地質(zhì)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革”（2019GJJG471）;2020年度教育部高等教育司國(guó)家新工科教改項(xiàng)目“多學(xué)科交叉復(fù)合的防震減災(zāi)實(shí)踐教學(xué)體系改革與實(shí)踐”（E-ZYJG20200212）

[作者簡(jiǎn)介] 李巨文（1963—），男，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，工學(xué)碩士，防災(zāi)科技學(xué)院地質(zhì)工程學(xué)院教授，主要從事地質(zhì)工程研究;常晁瑜（1990—），男，河南安陽(yáng)人，工學(xué)碩士，防災(zāi)科技學(xué)院地質(zhì)工程學(xué)院講師（通信作者），主要從事地質(zhì)工程、巖土工程抗震研究。

[中圖分類號(hào)] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）47-0066-05? ? [收稿日期] 2021-05-28

一、引言

2020年春季學(xué)期，按照教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，各高校依托在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，打破了時(shí)間與空間的阻隔，積極組織師生開展線上教學(xué)，確保疫情防控期間正常教學(xué)。實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教與學(xué)改革創(chuàng)新推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率、完成教學(xué)任務(wù)[1]。

疫情初期，開學(xué)在即，師生無(wú)法返校，面對(duì)面的線下課堂無(wú)法實(shí)施，開展線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已是不二的選擇，氣勢(shì)恢宏的大規(guī)模在線教學(xué)就此拉開帷幕。開展如此大規(guī)模的在線教學(xué)既是應(yīng)對(duì)危機(jī)的非常之舉，也是復(fù)學(xué)后推進(jìn)信息化教育教學(xué)改革的戰(zhàn)略選擇。其實(shí)，多年前在線教育已經(jīng)融入美國(guó)高等教育主流，并且成為高等教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分[2]，早已不是什么新鮮事。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“停課不停學(xué)”期間我國(guó)累計(jì)有1454所高校、95.2萬(wàn)余名高校教師參與在線教學(xué)，713萬(wàn)門在線課程線上運(yùn)行，11.8億人次的學(xué)生上線學(xué)習(xí)，規(guī)模之大、范圍之廣、程度之深，前所未有[3]。目前，這場(chǎng)覆蓋全國(guó)高校的在線教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，由于絕大多數(shù)師生之前沒有開展在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，都在摸著石頭過河，教學(xué)效果參差不齊，有些課程在線教學(xué)有聲有色，教學(xué)效果良好;有些課程在線教學(xué)枯燥無(wú)味，問題百出，教學(xué)效果不盡如人意。針對(duì)在線教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，筆者通過調(diào)研分析，并結(jié)合自己的教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐，試圖揭示一些問題，形成一些較為真實(shí)的結(jié)論與證據(jù)，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量提供參考。

二、在線教學(xué)直播平臺(tái)的選擇

“工欲善其事，必先利其器”，開展在線教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是必備條件，線上教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)、硬件設(shè)備要求較高，其功能完全不同于社交平臺(tái)。線上教學(xué)兩端借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鏈接和交互，教師的教學(xué)行為通過云端作用于學(xué)生，而學(xué)生的學(xué)習(xí)行為通過云端反饋于教師，形成閉路循環(huán)。由圖1可見網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)起到了橋梁和紐帶作用。相對(duì)于傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，對(duì)于教師來(lái)說開展線上教學(xué)當(dāng)務(wù)之急是選擇好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，師生對(duì)教學(xué)平臺(tái)的快速適應(yīng)、“教”與“學(xué)”行為的交互流暢、便捷和快速響應(yīng)，是保證線上教學(xué)得以順利開展的基礎(chǔ);因此，在線教學(xué)平臺(tái)功能的完善及穩(wěn)定性直接影響在線教學(xué)的進(jìn)度和效果。實(shí)際上，這次全國(guó)大規(guī)模在線教學(xué)不同程度地暴露了我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件和在線服務(wù)等方面的諸多不足，如平臺(tái)的功能、網(wǎng)絡(luò)速度、穩(wěn)定性及技術(shù)支持等問題，尤其是平臺(tái)的不穩(wěn)定性有時(shí)造成教師難以進(jìn)行直播授課，卡頓、死機(jī)時(shí)有發(fā)生。目前可供選擇的平臺(tái)五花八門、琳瑯滿目，每位教師應(yīng)結(jié)合本校已有的基礎(chǔ)、學(xué)科專業(yè)和課程特征等，因地制宜，理性選擇一個(gè)適合自己課程特點(diǎn)、功能相對(duì)完善齊全、性能比較穩(wěn)定的直播平臺(tái)。疫情期間高等教育司組織了37家基礎(chǔ)好、實(shí)力強(qiáng)的在線課程平臺(tái)和技術(shù)平臺(tái)[3]，其中在線學(xué)習(xí)人次超過1000萬(wàn)的平臺(tái)有愛課程（中國(guó)大學(xué)MOOC）、超星、人民網(wǎng)公開課、優(yōu)學(xué)院、智慧樹、智慧職教[4]。但是不同平臺(tái)各具優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，教師要對(duì)所使用的直播平臺(tái)功能非常熟悉。基于各高校教務(wù)部門后臺(tái)監(jiān)督、統(tǒng)計(jì)、分析評(píng)價(jià)等管理目的，可能會(huì)給教師推薦幾種主要教學(xué)平臺(tái)，但也不限于教師根據(jù)自己的課程特點(diǎn)自由選擇，畢竟適合自己的才是最好的。正是由于各個(gè)平臺(tái)功能的完善及穩(wěn)定性原因，一門課程教師選用的直播平臺(tái)數(shù)在1～10個(gè)不等，平均為3個(gè)[5]，這就導(dǎo)致在線教學(xué)過程中教師頻繁更換教學(xué)平臺(tái)，迫使學(xué)生不斷適應(yīng)、應(yīng)接不暇，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。

我校在2019年就推出雨課堂和釘釘，大部分教師前期對(duì)雨課堂和釘釘兩個(gè)平臺(tái)都有了一定的經(jīng)驗(yàn)，順其自然地選擇了這兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)。經(jīng)過實(shí)際應(yīng)用，我們通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查了500多名工科學(xué)生和部分授課教師對(duì)平臺(tái)使用的體會(huì)，98%的學(xué)生認(rèn)為釘釘+雨課堂兩個(gè)平臺(tái)相結(jié)合效果較好，運(yùn)用比較流暢。釘釘主要用于視頻直播、視頻互動(dòng)、回放下載等;雨課堂則主要用于教學(xué)管理，如考勤、考試、作業(yè)、上傳資源、教學(xué)全周期的數(shù)據(jù)采集等。本方案有機(jī)結(jié)合兩種平臺(tái)工具各自的優(yōu)勢(shì)，將線下的教學(xué)活動(dòng)自然地遷移到了線上，是一個(gè)值得推薦的線上教學(xué)模式之一。

疫情期間直播是線上教學(xué)的主打模式，是一種比較接近真實(shí)線下教學(xué)的主要形式，師生互動(dòng)及時(shí)便利、身臨其境，選擇屏幕分享模式，運(yùn)用PPT課件、鼠標(biāo)指針、配合手寫板進(jìn)行多手段講解。學(xué)生完全按照教師設(shè)計(jì)的思路聽課，一字一畫按邏輯順序播放，在PPT課件中插入圖例、動(dòng)畫進(jìn)行全方面的講解，流暢不卡頓，能夠集中注意力。學(xué)生反饋，這種授課方式就像真的在教室聽課一樣，PPT課件字畫、圖案、板書清晰直觀、視覺效果良好。講授過程中教師可以階段性地開啟攝像頭，保持在場(chǎng)感和親和力，通過隨機(jī)點(diǎn)名、搶答或連麥提問等形式與學(xué)生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，基本和面對(duì)面聽課沒什么兩樣，因?yàn)閷W(xué)生從小就習(xí)慣了課堂教學(xué)的形式。如果學(xué)生在線上課后某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有聽明白，還可以反復(fù)看直播回放，這對(duì)理解和掌握該知識(shí)點(diǎn)有很大幫助，而且重復(fù)聽講有利于學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生在平臺(tái)上隨時(shí)就不懂的問題通過“彈幕或討論區(qū)”向教師提出，任何時(shí)間都可以與教師進(jìn)行交流探討。經(jīng)調(diào)查，90%的學(xué)生認(rèn)為教師直播比直接收看慕課和課程錄播效果要好，從學(xué)習(xí)效率和效果來(lái)說，絕大部分學(xué)生還是喜愛直播這種教學(xué)形式。

三、在線教學(xué)的狀態(tài)

在“停課不停學(xué)”背景下，在線教學(xué)由一種“輔助”教學(xué)方式一下子變成了“主導(dǎo)”教學(xué)方式，教師運(yùn)用視頻直播的教學(xué)占87%[6]，這無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生都是一次全新的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。師生完全隱藏在屏幕后端，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，環(huán)境條件變了、氛圍沒了，隔屏聽“聲”，整天盯著冷冰冰的電腦或手機(jī)屏幕，缺少面對(duì)面教學(xué)時(shí)師生、生生間的情感交流。真正做到“在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效”[3]并非易事。在調(diào)查的授課教師中，100%教師已開展了直播教學(xué)，授課進(jìn)度一般較正常教學(xué)慢4～6學(xué)時(shí)，有50%的教師認(rèn)為線上教學(xué)質(zhì)量與傳統(tǒng)線下教學(xué)比要差一些;學(xué)生能按時(shí)出勤，聽課率達(dá)96%;教師感到相對(duì)比較困難的是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力[7]。在線教學(xué)要求學(xué)生具備一定的自我約束力，因?yàn)闆]有了嚴(yán)肅的課堂，教師自然也無(wú)法約束學(xué)生。本次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，在線上課學(xué)生注意力不夠集中。為了講好一節(jié)課，教師比以往會(huì)投入更多的時(shí)間和精力去備課，全身心地引領(lǐng)學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)中，網(wǎng)課也講得津津有味，然而部分學(xué)生還是如坐針氈。調(diào)查顯示，認(rèn)認(rèn)真真聽課學(xué)生只占32%，有63%的學(xué)生偶爾心不在焉，甚至出現(xiàn)手機(jī)在線，人不在線的情況，在線課堂的教學(xué)狀況很難把控。即使教師想盡辦法通過各種平臺(tái)答疑、討論、交流，但學(xué)生的參與度仍不高，在線交流不深入，參與討論交流的學(xué)生只占10%左右，作業(yè)和課后測(cè)試完成率不到80%，正確率在60%～80%之間。有學(xué)生自己做題后將正確答案發(fā)給其他同學(xué)，教師無(wú)法獲悉學(xué)生對(duì)知識(shí)的真實(shí)掌握程度，批改電子作業(yè)時(shí)也發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生拷貝抄襲，應(yīng)付了事，一小時(shí)的作業(yè)量?jī)H用幾分鐘即完成，作業(yè)和課后測(cè)試的作用沒有得到發(fā)揮。教師推送的預(yù)習(xí)材料完成的學(xué)生只占26%，36%的學(xué)生對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)狀況不滿意。70%的學(xué)生反映由于課程門數(shù)較多（3～5門），學(xué)校課程安排還像以前一樣，將疫情前的業(yè)務(wù)流程復(fù)制到在線教學(xué)全過程，日平均安排6學(xué)時(shí)左右，有時(shí)高達(dá)10學(xué)時(shí)，課后還不停地收到不同任課教師雪片似飛來(lái)的雜亂紛繁的課后任務(wù)，如課件、微課、慕課、錄播及視頻回放、課后測(cè)試及作業(yè)等，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，學(xué)生在完成教師規(guī)定的作業(yè)外，無(wú)時(shí)、無(wú)力再去完成，很容易產(chǎn)生疲倦、厭倦或抵觸情緒，有的學(xué)生甚至干脆放棄。因此，教師在課前或課后，針對(duì)重點(diǎn)或難點(diǎn)教學(xué)任務(wù)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，推送適當(dāng)?shù)恼n外教學(xué)資源是必要的，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)，擴(kuò)大視野，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和高階思維能力的提高。工科類課程線上教學(xué)資源還是比較豐富多彩的，教師要對(duì)微課、慕課、習(xí)題試題、知識(shí)拓展等海量網(wǎng)上資源進(jìn)行有效的過濾和應(yīng)用，避免不加選擇地堆砌。教師需要對(duì)資源進(jìn)行歸納與重構(gòu)，精心篩選和推送給學(xué)生適當(dāng)數(shù)量的輔助學(xué)習(xí)資源，但要切記推送教學(xué)資源不能超限。對(duì)沒有必要開設(shè)在線教學(xué)的要堅(jiān)決砍掉，或適當(dāng)減少學(xué)時(shí)或改成其他教學(xué)形式。教學(xué)管理部門應(yīng)提出明確的要求或制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，建立有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，盡量減少學(xué)生眼睛盯著屏幕的時(shí)間。確保教學(xué)質(zhì)量的前提是首先要保證學(xué)生身心健康。

四、在線教學(xué)效果

筆者認(rèn)為無(wú)論是開展線上還是線下教學(xué)，教學(xué)貴在“以生為本”，最終目的是提升學(xué)生的認(rèn)知水平和綜合素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。調(diào)查顯示，50%的教師認(rèn)為線上授課效果只能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的一半，46%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效率不高，27%的學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容只掌握了40%～50%，更有25%的學(xué)生認(rèn)為跟不上教學(xué)進(jìn)度，聽完直播如過眼云煙，內(nèi)容理解不夠、印象不深。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有28.6%學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)比傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)效果好，40.3%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，31.1%的學(xué)生認(rèn)為不確定。另有調(diào)查也表明，36.3%學(xué)生表示線上教學(xué)比傳統(tǒng)課堂效果差，超過44.3%的學(xué)生認(rèn)為一般[5]。調(diào)查結(jié)果顯示，有75.3%的教師和81.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教學(xué)效果更好[8]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，39.04%的教師認(rèn)為在線教學(xué)效果不如課堂教學(xué)，48.87%的教師認(rèn)為在線教學(xué)效果與課堂教學(xué)效果目前還無(wú)法確定哪個(gè)更好[9]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)此次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的整體滿意度不高，滿意度得分為2.497[ 10 ]。可見，師生對(duì)在線教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不太理想，在線教學(xué)質(zhì)量還有較大的提升空間。

五、在線教學(xué)深化的應(yīng)對(duì)策略

疫情背景下的在線教學(xué)，是后疫情時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有益應(yīng)用和實(shí)踐探索，深深觸動(dòng)了高校教育教學(xué)改革的方方面面。不排除有一些高水平大學(xué)的探索已經(jīng)走在了前列，但從全國(guó)高校的整體來(lái)看，在線教學(xué)的水平和質(zhì)量差距較大，效果好、質(zhì)量高的在線教學(xué)群體效應(yīng)尚未形成。為此，要在系統(tǒng)總結(jié)和反思疫情背景下在線教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將“戰(zhàn)時(shí)措施”轉(zhuǎn)化為“平時(shí)機(jī)制”，將“臨時(shí)教改”轉(zhuǎn)化為“質(zhì)量行動(dòng)”[3]，加快推進(jìn)后疫情時(shí)代高校在線教學(xué)改革的進(jìn)程。

（一）加強(qiáng)和完善在線教學(xué)直播平臺(tái)的建設(shè)

在線教學(xué)直播平臺(tái)是在線教學(xué)的必備工具，也是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。通過實(shí)踐，師生對(duì)開展線上教學(xué)和管理提出了許多新的需求，國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校應(yīng)加大政策支持和資金投入，面向國(guó)家新時(shí)代和信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，建設(shè)更加先進(jìn)的、功能完善的、性能穩(wěn)定的、安全的、符合高校教學(xué)特點(diǎn)的數(shù)字化直播平臺(tái)，不斷完善和優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)直播平臺(tái)的服務(wù)功能，激勵(lì)和支持社會(huì)力量積極參與在線教學(xué)直播平臺(tái)的建設(shè)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，提高在線教學(xué)的效率和效果。

（二）探索傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)有機(jī)融合的模式

單純的線上教學(xué)雖然能夠大大提高知識(shí)傳播效率、突破知識(shí)傳播的時(shí)空界限、拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范圍和能力，但在師生互動(dòng)、情感交流、環(huán)境氛圍、實(shí)踐能力等方面難以發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)。如何將傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)和特色有機(jī)地融合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”，是今后高校需要深入思考和積極探索的問題。通過對(duì)后疫情時(shí)代高校教師采用線上教學(xué)態(tài)度的調(diào)查分析表明，超過3/4的高校教師樂于接受“線上+線下”的混合式教學(xué)，這為后疫情時(shí)代的在線教學(xué)改革奠定了非常有利的思想和行動(dòng)基礎(chǔ)[ 11 ]。面對(duì)未來(lái)“線上+線下”混合式教學(xué)的新模式、新常態(tài)，廣大教師應(yīng)順應(yīng)國(guó)家對(duì)信息化教育教學(xué)的新要求，抓住契機(jī)、與時(shí)俱進(jìn)，依托現(xiàn)代信息智能技術(shù)，充分發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將在線教學(xué)的理念、思路、方法、技術(shù)有機(jī)地融入傳統(tǒng)教學(xué)中，按照“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，打造出更多的線上“金課”、線下“金課”、線上線下混合式“金課”，以學(xué)生為中心，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生積極響應(yīng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，進(jìn)一步提高教學(xué)效果的達(dá)成度。

（三）完善政策制度，鼓勵(lì)教師開展“線上+線下”混合式教學(xué)

通過這次大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐，廣大教師對(duì)于在線教學(xué)的態(tài)度發(fā)生了根本變化，許多教師從被動(dòng)試水的在線教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)適應(yīng)的自然常態(tài)。因此，高校要不斷完善政策制度，出臺(tái)在線教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督評(píng)價(jià)體系、管理與激勵(lì)機(jī)制等，充分調(diào)動(dòng)教師開展在線教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，引領(lǐng)教師不斷更新教學(xué)觀念、變革模式、重塑角色，提升能力，最大限度地發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色，積極推動(dòng)教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)管理。

六、結(jié)語(yǔ)

大規(guī)模在線教學(xué)的充分演練和實(shí)踐，為傳統(tǒng)教育教學(xué)改革提供了難得的寶貴經(jīng)驗(yàn)和契機(jī)，但在線教學(xué)存在的多方面問題值得我們深入思考和研究，迫在眉睫的工作是盡快開展大量的調(diào)研分析，研究和評(píng)估不同學(xué)科專業(yè)、不同類型課程在線教學(xué)狀態(tài)，挖掘教與學(xué)的關(guān)鍵行為數(shù)據(jù)，總結(jié)提煉在線教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加強(qiáng)和完善在線教育教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源建設(shè)，建立高校在線教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)與信息技術(shù)深度融合、以生為本、可持續(xù)的在線教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，不斷提升在線教學(xué)的質(zhì)量。

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