新媒體背景下情境教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

周鑫源

摘? ?要：隨著現(xiàn)代科技手段發(fā)展日新月異，新媒體從傳統(tǒng)的多媒體時(shí)代中應(yīng)運(yùn)而生，信息交流也因此更加便捷。新媒體不僅可以幫助人們快速獲取時(shí)事要事，還可以作為一種新興教學(xué)手段廣泛運(yùn)用在中學(xué)教學(xué)中。情境教學(xué)作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)法，在英語(yǔ)學(xué)科中的應(yīng)用也是由來(lái)已久。研究如何利用新媒體技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);新媒體;情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）32-0015-06

一、新媒體教學(xué)在新課標(biāo)中的體現(xiàn)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的多媒體已經(jīng)無(wú)法滿足人們的現(xiàn)代生活。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代正推陳出新，新媒體作為第四大媒體迅速成長(zhǎng)，被譽(yù)為21世紀(jì)最耀眼的傳播媒體。新媒體不僅集文字、聲音、影像于一體，而且在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行了極大的豐富和發(fā)展。新媒體是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下呈現(xiàn)的新的媒體形態(tài)，它以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為載體進(jìn)行信息傳播。新媒體教學(xué)，是以新媒體作為技術(shù)支撐，將新媒體運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中去的一種教學(xué)形式。新媒體教學(xué)有三個(gè)主要特點(diǎn)，分別是即時(shí)性、互動(dòng)性和海量性。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確提出，“作為教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力”。同時(shí)還指出，“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的跨文化交際情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)跨文化交際的過(guò)程中，逐步形成跨文化交際能力”。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、圖文并茂的教學(xué)情境。情境教學(xué)勢(shì)在必得，因?yàn)樗劳辛藗鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，從以人為本的角度出發(fā)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，順應(yīng)新課程改革的要求。

此外，傳統(tǒng)的情境教學(xué)單靠教師語(yǔ)言描述和老套的直觀教具，學(xué)生無(wú)法建立興趣，情境也失去“代入感”。因此，在新媒體時(shí)代背景下，教師可以運(yùn)用數(shù)字化手段，借助音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等動(dòng)態(tài)資源，創(chuàng)建生動(dòng)有效的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性、提升學(xué)生課堂參與度。《課標(biāo)》中指出，“教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)校條件和學(xué)生實(shí)際情況積極學(xué)習(xí)并在課堂教學(xué)中合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)”。可見(jiàn)，利用新媒體技術(shù)打造數(shù)字化課堂，從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，打破傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，還能夠利用信息化手段提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。總之，在初中英語(yǔ)中運(yùn)用新媒體開(kāi)展情境教學(xué)，是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。

二、情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，是一種基于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)下生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程。其中，激進(jìn)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是個(gè)體接受的，而是認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的;社會(huì)認(rèn)知主義認(rèn)為知識(shí)是在社會(huì)文化背景下，由學(xué)習(xí)者個(gè)體主動(dòng)參與社會(huì)文化互動(dòng)，從而建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。這強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)，而不是被動(dòng)接受的。因此，教師在教學(xué)中擔(dān)任的是課堂的組織者、促進(jìn)者以及課堂的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，而不是知識(shí)的傳授者。建構(gòu)主義理論同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是抽象的過(guò)程，而是需要借助真實(shí)的情境，學(xué)習(xí)者要利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，同化新經(jīng)驗(yàn)，然后生成意義，從而習(xí)得知識(shí)。英語(yǔ)情境教學(xué)法就是運(yùn)用這種方式，以學(xué)生為本，讓學(xué)生在情境中獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）二語(yǔ)習(xí)得理論

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出二語(yǔ)習(xí)得的核心是輸入假說(shuō)。輸入假說(shuō)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是通過(guò)教師直接傳授給學(xué)生，而是學(xué)生通過(guò)接受一定的語(yǔ)言輸入。因此，語(yǔ)言是習(xí)得的過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)的過(guò)程。但是，可理解性的語(yǔ)言輸入需要借助一定的語(yǔ)言環(huán)境，而且輸入的語(yǔ)言環(huán)境一定要略高于學(xué)生現(xiàn)有水平。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，我們可以看出情境創(chuàng)設(shè)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平上，創(chuàng)設(shè)一定的教育情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行語(yǔ)言輸入，進(jìn)一步習(xí)得語(yǔ)言。

三、傳統(tǒng)情境教學(xué)的不足

傳統(tǒng)情境教學(xué)中教師脫離了情境的實(shí)際意義與價(jià)值，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)存在不少問(wèn)題。

首先，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)脫離學(xué)生實(shí)際生活。比如教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在單元主題圖那里大做文章，背景圖里出現(xiàn)什么畫(huà)面就創(chuàng)設(shè)什么情境，很顯然這種教學(xué)內(nèi)容并不是與學(xué)生實(shí)際生活同步進(jìn)行的。有些單元講述的是名人故事，有些教師就費(fèi)盡心機(jī)將名人設(shè)想成自己的偶像，不僅顯得情境牽強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法信服，而且偏離了教學(xué)目標(biāo)，這樣的情境設(shè)計(jì)是徒勞無(wú)功的。

其次，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，犯了形式主義錯(cuò)誤。當(dāng)前很多中小學(xué)教師由于情境教學(xué)理論學(xué)習(xí)不充分、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致進(jìn)入形式主義的誤區(qū)。在任何課堂教學(xué)中采用的教學(xué)方法都以“為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)”為宗旨，創(chuàng)設(shè)情境也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)，為更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的方法。比如，很多教師也知道創(chuàng)設(shè)情境可以活躍課堂氣氛，順利進(jìn)入課堂主題，但很多教師僅在上課前warming-up和lead-in環(huán)節(jié)進(jìn)行情境導(dǎo)入，情境創(chuàng)設(shè)以后，后面的教學(xué)還是傳統(tǒng)的“滿堂灌”形式，教師一人主宰課堂，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效能感也隨之降低。再如，傳統(tǒng)情境創(chuàng)設(shè)方式單一，忽略新媒體的使用。很多一線教師在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，使用的教學(xué)資源都過(guò)于單一，大部分采用傳統(tǒng)的直觀教具，比如圖片的簡(jiǎn)單疊加、隨便用一些網(wǎng)上的課件等。這樣的課堂失去了吸引力，教師過(guò)分將他人課件當(dāng)中的情境強(qiáng)加在自己課堂上，在忽略了教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)這些傳統(tǒng)的資源產(chǎn)生疲勞效應(yīng)，學(xué)習(xí)效率大大降低。教師在課堂教學(xué)時(shí)為省時(shí)省力、忽略新媒體的使用，有時(shí)看似完成了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生的掌握程度大打折扣，學(xué)生被動(dòng)接受間接經(jīng)驗(yàn)，也未能真正理解知識(shí)內(nèi)容。

四、新媒體教學(xué)方式的特點(diǎn)

（一）教學(xué)形式多樣化，有利于激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)多媒體教學(xué)在視聽(tīng)方面有一定的突破，學(xué)生在閱讀書(shū)面文字時(shí)，教師可以將書(shū)中抽象枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為聲音和視頻，這在一定程度上有利于避免學(xué)生的視覺(jué)疲勞。新媒體技術(shù)相對(duì)于傳統(tǒng)的多媒體更加開(kāi)放和兼容。新媒體具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的特征，在學(xué)生視聽(tīng)的基礎(chǔ)上，還可以通過(guò)新媒體介質(zhì)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界暢游，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“動(dòng)靜結(jié)合”。介于此，新媒體教學(xué)形式更加多樣化，比如微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂及一些自媒體平臺(tái)如微信公眾號(hào)、抖音短視頻等。在智能化信息時(shí)代，這些多樣化的新媒體與學(xué)生生活密切相關(guān)。所以，在課堂上運(yùn)用新媒體豐富教學(xué)形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師能夠提高信息素養(yǎng)和教學(xué)水平

教師要遞給學(xué)生一碗水，首先自己要有一桶水。新媒體作為一種新興媒體形式，即時(shí)性很強(qiáng)，數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)不斷更新?lián)Q代，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)為自己“充電”。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念逐步推廣實(shí)施，數(shù)字化課堂成為一線教師的左膀右臂，在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足的同時(shí)，還能為英語(yǔ)課堂教學(xué)錦上添花。近兩年教師隊(duì)伍逐步壯大，教師年輕化趨勢(shì)愈加明顯。年輕教師更愛(ài)追求新生事物，更愿意提升教學(xué)技能。在這種大背景下，教師的信息素養(yǎng)逐步提升，實(shí)踐操作能力也水漲船高，教師教學(xué)水平得到很大促進(jìn)。

（三）有利于英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，提升課堂效率

在新媒體背景下，出現(xiàn)了很多新興的教學(xué)模式，比如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。這些新教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，突破時(shí)間空間的界限，為英語(yǔ)課堂注入了新的活力。學(xué)生在新教學(xué)模式的催化下，不再束縛于傳統(tǒng)課堂中的課本、黑板等這些直觀工具，而是身臨其境地進(jìn)入動(dòng)態(tài)化的課堂中。通過(guò)新媒體教學(xué)模式的使用，學(xué)生可以很好地集中注意力，專注于課堂，從而提高學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，教學(xué)是交互性的過(guò)程，不僅包括教師的教，還包括學(xué)生的學(xué)。那么學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高必然影響教師教學(xué)效能感，從而提升課堂效率。

（四）開(kāi)拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新媒體具有海量性的特點(diǎn)，它的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教材乃至教師。因此，教師合理利用新媒體時(shí)，學(xué)生也可以獲得大量學(xué)習(xí)資料。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”融入英語(yǔ)課堂后，拉近了學(xué)生與時(shí)代的距離，可以了解更多的國(guó)內(nèi)外知識(shí)、提高自己的文化意識(shí)、開(kāi)拓自己的文化視野。教師可以通過(guò)運(yùn)用新媒體，有效創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)或相似的情境，在貼近學(xué)生生活的同時(shí)，還可以提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高學(xué)生跨文化交際意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、案例分析

教學(xué)文本：人教版Go for it Book 8B Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？ Section A 1a～2c

（一）教學(xué)內(nèi)容

本課程類型為聽(tīng)說(shuō)課，語(yǔ)言目標(biāo)是用過(guò)去進(jìn)行時(shí)談?wù)撨^(guò)去正在發(fā)生的事。教材單元主題背景圖為電視節(jié)目，有利于教師采用情境教學(xué)法并利用新媒體創(chuàng)設(shè)整體情境進(jìn)行教學(xué)。

（二）教學(xué)過(guò)程

Step 1 Warming-up

Hello， boys and girls！ Before this class， I have a question for you. Do you like watching TV？ Today we are going to watch TV together. First， I would like to show you today’s TV list.

（設(shè)計(jì)意圖：在熱身環(huán)節(jié)，教師用看電視這個(gè)生活中最常見(jiàn)的場(chǎng)景來(lái)設(shè)置情境，將整個(gè)課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)換為四個(gè)電視節(jié)目。PPT背景圖設(shè)計(jì)成電視機(jī)的輪廓，隨后在電子白板上呈現(xiàn)電視節(jié)目單，激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心。同時(shí)，看電視這條線索貫穿始終、環(huán)環(huán)相扣，注重課堂整體性和連貫性。）

Step 2 Lead in

Ask students about TV programs and lead students to guess what teacher’s favorite TV program is by showing a video of weather forecast from CCTV.

（設(shè)計(jì)意圖：熱身環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)電視背景初步了解本單元主題語(yǔ)境，因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)插入視頻可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。）

First program： Weather Forecast. Show students some pictures about today， tomorrow and yesterday’s weather via a game—Sharp eyes. With listening to the thunder of rainstorm， students guess yesterday’s weather was rainstorm.

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生與教師進(jìn)行一個(gè)小型的猜測(cè)游戲——火眼金睛，增加學(xué)生課堂參與度，活躍課堂氣氛。同時(shí)火眼金睛游戲可以復(fù)習(xí)已學(xué)單詞，并引出本節(jié)課主題語(yǔ)境單詞rainstorm， 進(jìn)入正式教學(xué)環(huán)節(jié)）

Step 3 Pre-listening （以2a～2c為例）

Teacher： Now class， let’s move to the next program. It’s story time. My best friend Bob told me he was really unlucky yesterday， do you want to know why？ OK， don’t worry class. Firstly， let’s listen to him and find out what he experienced.

（設(shè)計(jì)意圖：2a～2c是教材中的聽(tīng)力活動(dòng)，講述了一個(gè)小男孩在暴風(fēng)雨天氣中的遭遇。教師將小男孩設(shè)想為自己的好朋友Bob，可以拉近與學(xué)生間的距離。PPT此時(shí)呈現(xiàn)教師提前錄制的VCR視頻，在備課時(shí)找一個(gè)和教材主人公小男孩年齡相當(dāng)?shù)膶W(xué)生錄制一段對(duì)話，對(duì)話注意間隔時(shí)間，方便在課堂中讓學(xué)生和視頻中男孩進(jìn)行對(duì)話，增加情境的真實(shí)性和互動(dòng)性。）

Bob： I am so upset now.（當(dāng)視頻中男孩說(shuō)完，教師用手中遙控隨即暫停視頻）

Students： what’s wrong with you， Bob？

此時(shí)教師在按下遙控播放視頻，小男孩將自述自己昨天的經(jīng)歷，這段內(nèi)容正好與聽(tīng)力材料相吻合，教師可以直接讓學(xué)生聽(tīng)小男孩的自述，然后回答2a中的問(wèn)題。

Step 4 While listening

Bob： Yesterday was a terrible day. My alarm didn’t go off so I woke up late. It was seven thirty when…

聽(tīng)完第一遍材料后，教師再按下播放鍵播放視頻

Bob： oh my god！ Am I unlucky yesterday？

Students：Yes！

Bob：All of you are my friends. So I want to tell my trouble to you once more. Maybe I will feel better. Are you willing to listen to me again？

Students： Sure！

教師隨機(jī)按下播放鍵，這時(shí)視頻中小男孩重復(fù)剛才的材料。

（設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，看似是學(xué)生繼續(xù)與主人公小男孩保持對(duì)話，實(shí)際上是為了完成書(shū)后2b中l(wèi)isten again 的練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)一方面可以使學(xué)生在聽(tīng)前保持注意力和專注力，另一方面打破傳統(tǒng)錄音機(jī)和課件中靜態(tài)播放聽(tīng)力材料的枯燥乏味，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也能建立學(xué)生的聽(tīng)力興趣。）

Step 5 Post-listening（2c角色扮演活動(dòng)）

Teacher： Now we move to the next program， it is a talk show. Are you ready？

（此時(shí)屏幕上呈現(xiàn)一幅動(dòng)態(tài)有聲的情景圖，圖片內(nèi)容是一個(gè)雨后初晴、陽(yáng)光明媚的午后，本市電視臺(tái)記者隨機(jī)走訪街頭，采訪市民有關(guān)昨日暴風(fēng)雨的問(wèn)題。）

這時(shí)教師把提前準(zhǔn)備好的話筒展示給學(xué)生（在此之前學(xué)生并不知道話筒的存在），說(shuō)“Surprise！”，? 隨后搖身一變：Now I am not a teacher， I am a TV reporter！ And you are the boy， I want to interview some of you and tell us what happened yesterday morning.

在教師采訪完一兩位同學(xué)以后，學(xué)生便了解到角色扮演的內(nèi)容和方式，隨后小組合作，教師將舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由分飾角色，自行表演。

（設(shè)計(jì)意圖：利用電子屏幕上的背景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，聲像并茂，豐富學(xué)生感性體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。角色扮演打破了傳統(tǒng)交際性輸出活動(dòng)單一的機(jī)械性操練對(duì)話形式，更加體現(xiàn)情境的真實(shí)性。）

Step 6 Homework

Describe what you were doing when the rainstorm came to your partner.

（作業(yè)的完成可以課下利用微信或QQ等平臺(tái)讓學(xué)生錄制好音頻發(fā)送給教師，教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況及時(shí)給予反饋。）

六、新媒體教學(xué)帶來(lái)的啟示

（一）新媒體下的情境更加多樣化、更加真實(shí)

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)更加偏向于圖片、音樂(lè)或教師簡(jiǎn)單的寒暄語(yǔ)，學(xué)生往往感受不到主題語(yǔ)境，因此也無(wú)法快速進(jìn)入狀態(tài)。利用新媒體，教師可以在熱身和導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加形式多樣的音視頻進(jìn)行點(diǎn)綴。新媒體下數(shù)字化的課堂有效融合了聲音、動(dòng)畫(huà)、圖像等動(dòng)態(tài)元素，他們交相呼應(yīng)，能吸引學(xué)生的注意力。此外，更加藝術(shù)的背景接近學(xué)生的實(shí)際生活，給予學(xué)生真切的情感體驗(yàn)，學(xué)生可以完完全全放下戒備，全身心投入課堂。新媒體手段為真實(shí)的情境提供有力保障，對(duì)情境的營(yíng)造起著渲染烘托的作用。真實(shí)有效的情境也有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，潛力得到開(kāi)發(fā)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）新媒體下情境不再流于形式，課中環(huán)節(jié)緊密相連

新媒體技術(shù)支撐下教師會(huì)依據(jù)授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元化的導(dǎo)入方式，在教學(xué)一開(kāi)始就扣人心弦，緊緊抓住學(xué)生。傳統(tǒng)情境教學(xué)中，教師在導(dǎo)入時(shí)用簡(jiǎn)短的對(duì)話進(jìn)行話題導(dǎo)入，有時(shí)僅僅使用幾種簡(jiǎn)單的直觀教具引出話題，然后在課堂中又回到傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，脫離教學(xué)情境。這樣的情境創(chuàng)設(shè)只是流于形式，學(xué)生并沒(méi)有真正進(jìn)入主題語(yǔ)境，因此也不能得到有效輸入。與此同時(shí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性完全被剝奪，在課堂中無(wú)法親身參與活動(dòng)，這也違背了素養(yǎng)教育中以人為本的學(xué)生觀。在新媒體背景下，教師可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)利用圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)等素材，創(chuàng)設(shè)各種子情境，這些子情境環(huán)環(huán)相扣、步步相連，貫穿在整個(gè)課堂大情境之中。多樣化的情境創(chuàng)設(shè)激活了學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)欲望，真正實(shí)現(xiàn)教師用心創(chuàng)“境”，引導(dǎo)學(xué)生入“情”。

（三）教師的信息素養(yǎng)需要加強(qiáng)提高

在新媒體技術(shù)下，教師往往會(huì)在導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、游戲等激活學(xué)生的眼球，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊感，讓學(xué)生眼前一亮，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但教師在運(yùn)用新媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要事先做好準(zhǔn)備工作，重復(fù)操練后才能實(shí)際化進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生對(duì)于數(shù)字化課堂有很高的期望，因此學(xué)生在課中往往會(huì)將注意力過(guò)分轉(zhuǎn)移在新技術(shù)手段的形式上，而忽略了教師的指令性語(yǔ)言。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)，所以教師在用好技術(shù)設(shè)備的同時(shí)，還要注意下發(fā)明確有效的指令語(yǔ)言，否則會(huì)效果欠佳。再者，教師如果在課堂上操作不熟練，也會(huì)影響課堂秩序和效率。總的來(lái)說(shuō)，教師要不斷加強(qiáng)自身信息素養(yǎng)的提高來(lái)應(yīng)對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的信息技術(shù)問(wèn)題。

（四）不能過(guò)分依賴新媒體，忽略常規(guī)教學(xué)

新媒體技術(shù)手段確實(shí)給日常英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很多便捷和有效性，但是一味追求數(shù)字化技術(shù)則會(huì)導(dǎo)致本末倒置。新媒體技術(shù)只是為日常教學(xué)錦上添花，而不是取代傳統(tǒng)教學(xué)形式。比如在與VCR中虛擬人物進(jìn)行對(duì)話時(shí)，學(xué)生由于興趣強(qiáng)烈可以一直無(wú)限進(jìn)行下去，那么教師如果沉迷在這種課堂互動(dòng)活動(dòng)中，后面的教學(xué)內(nèi)容是無(wú)法完成的，教學(xué)目標(biāo)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，不能為了突出數(shù)字化而忽略常規(guī)的教學(xué)手段，比如簡(jiǎn)筆畫(huà)、形態(tài)語(yǔ)，簡(jiǎn)體模型等的使用。另外，英語(yǔ)核心素養(yǎng)中文化意識(shí)的培養(yǎng)也是必不可少的，所以教師的教學(xué)是有“靈魂”的，是要與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通和交流的，這是技術(shù)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)更無(wú)法取代的。

本文以新媒體技術(shù)為背景，以情境教學(xué)法為指導(dǎo)，從初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)著手，并得出一些有效建議和思考。筆者認(rèn)為在信息化時(shí)代應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)新媒體的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)給一線教師提供可操作性的意見(jiàn)和建議，推動(dòng)英語(yǔ)情境教學(xué)的新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Shadiev， R.， Hwang， W.-Y.， &Liu， T.-Y.. A Study of the Use of Wearable Devices for Healthy? and Enjoyable English as a Foreign Language Learning in Authentic Contexts [J] Educational Technology& Society， 2018（4），217～231.

[2]陳? ?琦.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[4]張? ?萌.淺談新媒體時(shí)代下的多元英語(yǔ)教學(xué)思路[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019，（16）：131.

[5]呂昌順.數(shù)字化課堂中情境教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].山東：曲阜師范大學(xué)，2020.

[6]王亞平.中小學(xué)課堂情境教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].河北：河北大學(xué)，2017.

[7]徐春輝.新媒體在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華辭賦，2018，（07）：125.

[8]林佩珊.故事情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].湖北：華中師范大學(xué)，2015.

[9]宋小珍.情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖北：華中師范大學(xué)，2018.