王維新 趙志巖

【摘要】在推進教育教學改革的過程中，學生主體地位的凸顯尤為關鍵。教師要站在學生的角度，尊重學生的主體學習地位，調動學生的學習能動性，逐步發展學生的綜合素質。在小學語文教學中，教師要遵循語文教學規律，找準教育教學改革方向，選擇科學適宜的策略，采用先進的教學手段來引導學生自主學習，強化學生的審美意識，培養學生的審美能力。文章將理論分析與實踐研究相結合，著眼于小學語文課堂教學的現實條件，了解語文教學中培養學生審美能力的相關要求。

【關鍵詞】小學語文；審美能力；現狀；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）17—0061—03

隨著素質教育及新課程改革的不斷深入，學生的個性化成長受到了教師的關注。作為學生綜合素養中的重要組成部分，審美能力對學生的成長及發展有著非常重要的影響。教師要擺脫傳統教育教學模式的束縛，關注學生在自主學習中的真實情況，了解學生的個體差異，結合學生的學習基礎以及個性化發展要求，讓每一位學生在自主學習的過程中產生由內而外的學習動機。教師要努力更新教學理念，注重學生的審美教育，從教材內容和生活中提取審美教育的資源，給予學生美的啟迪，對不同教育資源靈活配置，著重培養學生的審美能力，以此讓整個課堂教學大放異彩。

一、審美教育的現狀

語文是小學教育中的基礎學科，對學生其他學科的學習有非常直接的影響。但是受應試教育影響，語文教學實踐中識字、閱讀、寫作的教學都是為了考試獲得高分，而淡化了語文教學中的審美教育，使得學生對語文課程缺乏興趣，認為這門課程索然無味。從微觀的角度來看，當下小學語文教學存在以下幾個問題。

首先，一些教師在“知識本位”及“能力本位”的影響下，沒有意識到小學語文審美教育教學對于提升學生綜合素養的積極意義，只側重語文學科工具性的功能，著重培養學生的聽說讀寫能力，將教材中一篇篇優美的課文，分析得支離破碎，毫無美感，致使學生越來越厭倦語文課程。

其次，教師所采取的教育教學策略和手段過于注重學生對知識的掌握，忽視了學生與文本之間人文情懷的對話，學生體驗不到真情實感，激發不了審美意識，產生不了審美趣味，審美需要得不到滿足，打擊了學生學習語文的興趣。

最后，教師只注意到了語文課堂教學，忽略了課外閱讀對學生審美能力提高的作用。而學生只有在廣泛的閱讀中，方能感受到寫景狀物的自然美、品格高尚的人物形象美、物我兩忘的意境美、起承轉合精妙的結構美、節奏歡快的音樂美等[1]。這些問題的存在，對小學語文教學質量的提高有很大的阻礙。

二、在小學語文教學中提升學生審美能力的策略

為了有效解決上文中所出現的各類問題，教師在語文教學中要深挖教材中的審美因素，引導學生和文本內容產生情感共鳴與交流，提升學生的審美能力。教師還要在課堂中營造出有利于語文學習及審美培養的教學氛圍，即構建師生之間的課堂平等對話關系。此外，要提高學生語文學習效率，讓學生能夠在自由、寬松的環境中，通過自主學習，養成良好的自主學習行為習慣，逐步培養語感，獲得審美感受，從而有所收獲，有所成長。

1.指導學生自主閱讀和感悟。閱讀對提升學生的語文素養、培養學生審美能力至關重要。在實施小學語文閱讀教學之前，教師需要深入挖掘文本中所蘊含的各種審美因素，引導學生與文本進行心靈對話，進入文本所描述的美的意境中，并發現美，從而提高學生對美的理解、認識、分析和鑒賞能力。

閱讀中，學生對不同文本的有效閱讀最為重要。為了讓學生留下深刻的印象，達到豐富語言文字積累的目的，教師需要結合學生的閱讀基礎和閱讀能力，鼓勵學生深入了解不同的文本知識，為學生的審美感知打下扎實的基礎。

閱讀中，教師的范讀非常關鍵。學生在感受美的過程中，教師的情感對學生情感體驗的產生和建立是非常重要的外部作用力。審美教育的關鍵是引起學生情感的共鳴，教師的情感對學生有著重要的示范作用。教師可以通過范讀，將文本情感傳遞給學生，感染學生，從而引起學生情感的共鳴，達到語文教學中審美教育的目標。而且，通過教師的范讀，學生能夠掌握不同的朗讀技巧，快速提升自己的朗讀水平，從而培養學生的閱讀能力。

2.通過對比深化學生的認知。為了全面提升學生的審美能力，教師還需要了解學生的學習基礎，引導學生深入文本，并分析語言文字背后的真情實感。學生對不同情感以及形象的分析和揣摩最為重要，教師需要引導學生對不同文本中的人物形象進行對比以及剖析。這樣，很多學生躍躍欲試，在自主學習的過程中產生源源不斷的學習動力，個人的審美能力也得到有效強化。實踐證明，通過簡單的對比，能使文本內容更加深入學生的內心，確保學生能夠變得更加積極，形成個人的主觀判斷，從而提升個人的綜合學習能力。

需要注意的是，在簡單對比的過程中，教師還需要抓住細節要素，了解學生對不同美學元素的認知以及理解能力，鼓勵學生結合個人的學習及生活經驗進行判斷及分析。每一位學生的學習基礎以及自主分析和判斷能力有所區別，教師需要充分了解學生的個體差異，關注學生的學習興趣及基礎，給予學生自由發揮的空間[2]。在指導和鼓勵學生的基礎上確保學生能夠變得更加積極和主動，只有這樣才能夠改革傳統的小學語文教學模式，豐富審美教育的內容和教學手段，讓學生能夠有所收獲。

3.利用多媒體教學。語文教學中的審美教育不是抽象的說教，而是具體的，可感知的。教師要充分調動學生的多種感官，培養學生感受、理解、鑒賞美的能力。要讓學生具體形象地感受、理解、鑒賞語言文字所塑造的美及文本所蘊含的美，借助審美媒介就顯得尤為關鍵。作為新媒體時代的重要產物，多媒體借助形、聲、色讓語言文字塑造、蘊含的美變得具體可感，更有利于學生感受美、理解美、鑒賞美。小學語文課堂教學的內容廣泛，審美因素豐富，學生對美的概念理解和認知比較淺顯，多媒體讓教學內容生動、形象地展現在學生眼前，多方面刺激學生的各項感官，有助于學生第一時間感受美，并理解美，讓課堂變得更加具有吸引力，有利于調動學生的學習積極性。

4.積極創設教學情境。學生審美能力的培養是一個長期的過程，教學情境的創設是培養學生審美能力的一把金鑰匙[3]。教師必須了解學生的學習基礎，有的放矢，激發學生的學習興趣，調動學生的主動性，增強學生的學習效果。每一個學生都存在各自的內在需求，如果教師能夠積極創設教學情境，那么對于降低學生的理解難度有著積極的影響。因此，教師要積極創設良好的審美情境，引導學生對文本內容進行閱讀，鼓勵學生通過閱讀反復揣摩及分析，自主品味文本，體悟情感，進而提升學生的認知，提高學生的學習能力，培養學生的審美能力。其中，課前準備工作不容忽略。教師要根據不同的內容創設教學情境，營造良好的學習氛圍，在指導和鼓勵學生的過程中提升語文教學的實效性以及針對性，全面激發學生的學習興趣。只有這樣，才能切實提升學生的審美能力，學生才能夠在語文學習中變得非常主動和積極。

除在日常課堂教學外，教師需要有目的、有意識地引導學生在課外延伸學習，走進生活，走向社會，走向大自然，讓學生在課堂外更廣泛地感知美、理解美、鑒賞美。教師可以學生的社會實踐和生活體驗為依據，不斷開闊學生的視野，引導學生主動表述所見所聞。這樣可以調動學生的學習能動性，確保學生產生更多的學習動機，擺脫傳統育人模式的束縛，讓學生成為課堂的主人。這對凸顯學生的主體地位，調動學生學習的能動性，強化學生審美意識都有非常關鍵的影響。在一個自由、寬松的學習環境中有效學習語文知識，學生的審美能力可以得到間接提升，個性化成長也就不在話下了。

總之，教師要深入挖掘教材內容蘊含的審美因素，結合學生的學習興趣，引導學生自主閱讀和主動體驗，通過簡單的對比及分析來調整自己的學習方式，讓學生能夠有所收獲，有所成長，提高審美能力，養成高雅情趣，真正彰顯語文教學的重要價值及作用。

參考文獻

[1]于艷玲.淺談小學語文課堂教學中學生的審美能力培養[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（39）：1.

[2]米勇.如何在小學語文教學中培養學生的審美能力[J].明日，2019（36）：214.

[3]許怡.試論在小學語文課堂教學中教師如何引導學生進行有效的自主合作學習[C].2019年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集.北京，2019.

編輯：張慧敏