聽評課中課堂觀察的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

魏濤

【摘要】聽評課是教師教學(xué)成長中必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的聽評課缺乏課前準(zhǔn)備、目標(biāo)性和系統(tǒng)性，習(xí)慣于對課堂做主觀判斷，對所得信息材料和教學(xué)過程缺乏深入細(xì)致、客觀和針對性的分析。作為一名專業(yè)的英語教師，需要實(shí)現(xiàn)從聽、評課向?qū)I(yè)的課堂觀察轉(zhuǎn)變，不斷提升課堂觀察能力，通過對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課堂觀察；聽評課

【中圖分類號】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）17—0069—02

“課堂觀察”就是通過觀察，對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究[1]，并在此基礎(chǔ)上改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。作為專業(yè)活動(dòng)的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比，它要求觀察者帶著明確的目標(biāo)，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析和研究[2]。

聽課是對課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察、了解和認(rèn)識(shí)的重要活動(dòng)，是提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式；評課是聽課活動(dòng)結(jié)束后對課堂教學(xué)進(jìn)行評議的活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)管理、開展教研活動(dòng)、深化課堂教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。

傳統(tǒng)的聽評課缺乏課前準(zhǔn)備、目標(biāo)性和系統(tǒng)性，習(xí)慣于對課堂做主觀判斷，對所得信息材料和教學(xué)過程缺乏深入細(xì)致、客觀和有針對性的分析。而教學(xué)具有藝術(shù)化、個(gè)性化、專業(yè)化，面對復(fù)雜的課堂教學(xué)，我們需要正視問題，實(shí)現(xiàn)從聽、評課向?qū)I(yè)的課堂觀察轉(zhuǎn)變，不斷提升課堂觀察能力，推動(dòng)自身提升專業(yè)能力。

一、課前準(zhǔn)備：強(qiáng)調(diào)目的性和計(jì)劃性

課前準(zhǔn)備的主要目的是給參與課堂觀察活動(dòng)的教師提供平臺(tái)，讓觀察者了解課情，以增強(qiáng)聽評課的目的性和計(jì)劃性。課前準(zhǔn)備的主要程序是學(xué)科組成員在課前開展討論，討論的內(nèi)容包括上課教師主體的意愿和聽課教師任務(wù)的分解，即先由上課教師闡述本課中教學(xué)設(shè)想和教學(xué)設(shè)計(jì)過程中遇到的困惑和問題，聽課教師據(jù)此向上課教師提問，上課教師再進(jìn)一步闡述，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過討論，各位聽課教師確定課堂觀察的角度，并根據(jù)確定的維度制作觀察量表，以供聽評課時(shí)使用。例如觀察教師課堂提問的教師可以制作《課堂提問觀察量表》，內(nèi)容可以設(shè)置為設(shè)問情境、問題類型、回答方式、及時(shí)評價(jià)、歸納點(diǎn)撥五個(gè)觀察的維度。因此，有效的課前準(zhǔn)備能避免聽課過程中的盲目性和隨意性，從而增強(qiáng)聽評課的目的性和計(jì)劃性，這是保證聽評課高效率、高質(zhì)量的首要前提。

二、課堂中觀察：彰顯針對性和技術(shù)性

課堂觀察是指聽課教師進(jìn)入課堂，每位教師根據(jù)事先制定的觀察量表進(jìn)行記錄。觀察要有針對性，即根據(jù)事先確定的量表有針對性地觀察；觀察還要有技術(shù)性，需要強(qiáng)調(diào)以下四個(gè)方面：

聽。一是聽教師是怎么講的，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、學(xué)生能否聽懂、教學(xué)語言如何、教學(xué)手段如何、教師啟發(fā)是否得當(dāng)；二是聽學(xué)生的討論、反饋，設(shè)計(jì)怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對性新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合、安排哪些練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手練、課堂教學(xué)氛圍如何等。

看。一看教師的精神是否飽滿、教法是否得當(dāng)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法、對學(xué)生出現(xiàn)的問題處理是否巧妙，即看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。二看整個(gè)課堂氣氛，學(xué)生情緒是否飽滿、參與教學(xué)活動(dòng)是否積極、思維是否活躍、與教師情感是否交融，即看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。

想。聽課的過程必須伴隨著一定的思考。一是思考教師上課時(shí)的教學(xué)方式，他們是怎樣把復(fù)雜的問題簡單化的？教師對教材為何這樣處理？這樣做有什么優(yōu)勢？二是換位思考，這個(gè)問題換成自己該如何處理？他在教學(xué)中有什么值得自己學(xué)習(xí)的？自己應(yīng)怎樣對“閃光點(diǎn)”活學(xué)活用？等。

記。教師要及時(shí)地將聽到的、看到的、想到的記錄下來。一是定量的記錄，比如教師提問的時(shí)間和出現(xiàn)的頻率、學(xué)生回答的方式和時(shí)機(jī)、情景材料運(yùn)用的效率等；二是定性的記錄，比如探究活動(dòng)的內(nèi)容是否合理、學(xué)生課堂參與是否熱情、教師的課堂機(jī)智是否充分體現(xiàn)等，此外也要記錄觀察者的現(xiàn)場感受、理解與思考。當(dāng)然，“聽”、“看”、“想”、“記”的內(nèi)容不能是泛泛的、隨意的，而應(yīng)根據(jù)事先量表框架內(nèi)框定的內(nèi)容，有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行。

三、課后反思突出研究性和生成性

課后反思是在課堂觀察結(jié)束之后，上課教師和聽課教師針對上課的情況開展討論，根據(jù)課堂觀察和原始記錄，有針對性地進(jìn)行探討、分析和總結(jié)，在平等對話的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，制定后續(xù)跟進(jìn)方案。課后評課一般包括自我反思、分析觀察結(jié)果、思考和對話、提出改進(jìn)建議、撰寫反思心得等內(nèi)容。這樣的課后反思能凸顯研究性：它實(shí)現(xiàn)了評課與評價(jià)的脫離。它不再是對上課教師課的好差進(jìn)行評析，而是對課堂教學(xué)進(jìn)行專業(yè)分析討論；反思和討論的對象不再只是教師的教，而是既包括教師的教，還有學(xué)生的學(xué)。同時(shí)它也凸顯了生成性，即討論和反思的內(nèi)容不再是目前評課中的一些條條框框，而是課堂上生成的活生生的案例，是觀課時(shí)所記錄的重點(diǎn)；討論時(shí)，不同聽課者和評課者的思想和觀點(diǎn)還會(huì)產(chǎn)生碰撞和摩擦，從而激發(fā)其他人的思維和火花。例如，授課教師在評課時(shí)，對自己上課的亮點(diǎn)和遺憾談了自己的想法，反思自己在課堂生成資源處理的問題上有待積累和改進(jìn)的地方。其他教師依據(jù)課堂觀察和記錄，真誠、到位地分析該教師的課堂在某一維度的優(yōu)缺點(diǎn)。如在提問方面，設(shè)問情景材料豐富，形式多樣，關(guān)注熱點(diǎn)，能吸引學(xué)生的注意力；設(shè)問類型以開放性設(shè)問和歸納型設(shè)問居多，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的演繹和歸納能力。此外，點(diǎn)評教師還需對自己制作的量表進(jìn)行思考：量表還應(yīng)該從多個(gè)角度對提問本身進(jìn)行設(shè)置。如提問語言的準(zhǔn)確性、提問的時(shí)機(jī)等。

總之，素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)代教育的重心，怎樣通過課堂觀察提高聽評課實(shí)效已成為教育工作者的首要任務(wù)。作為一名專業(yè)的英語教師，需要實(shí)現(xiàn)從聽、評課向?qū)I(yè)的課堂觀察轉(zhuǎn)變，不斷提升課堂觀察能力，通過對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王雅琪.創(chuàng)造LICC課堂觀察的新范式——《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》評介[J].地理數(shù)學(xué)，2021（02）：1.

[2]姚萍.高中思想政治聽評課存在的問題及對策研究[J].2014（08）：89.

編輯：趙玉梅