王莎莎

【摘要】信息化教學是“互聯網+教育”的必然產物，是中等職業學校英語教學發展的必由之路，也是我國教育技術現代化的必然產物。如今日新月異的信息技術不斷刷新了人們對生活、工作和思維的認知，也改變著教師的教學行為。近年來，中等職業教育作為基礎職業教育，而且公共基礎課中的英語教學已經很快地與信息技術融合，并植根于信息技術的深度運用，中等職業學校英語基礎課教學模式不斷創新，教學水平和質量不斷提升。但是，互聯網+信息技術在中等職業學校英語課中也廣泛運用，并出現了一些不得不重新審視的問題。

【關鍵詞】信息化教學情境；中等職業學校；英語課堂生態

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）17—0071—03

中等職業學校的培養目標決定了其“技能為本”的辦學底色，提升技能培養水平就必然成為學校生存發展的基礎和關鍵，也是學生專業發展的目標和優質就業的必然選擇。因此，在教學中，學校對公共基礎課——英語的重視程度就不斷弱化，英語課被邊緣化，英語教師在中職學校處境尷尬，再加上中等職業學校生源能力問題，在中等職業學校英語課堂中，師生矛盾突出，英語課堂生態不平衡，重新構建中等職業學校英語課堂生態就顯得極為重要。再加上在信息化教學情境下，中等職業學校英語課基于互聯網、AR技術、智慧云技術、大數據技術等，不斷改變教學模式，持續優化教學過程，課堂教學生態不斷改變，師生關系不斷重構，英語課堂生態也面臨失衡和重構的問題。

一、中等職業學校英語課堂生態結構和功能

中等職業學校英語課堂生態是中等職業學校基礎英語課教師和學生基于課堂生態環境而形成的英語學習和發展狀態及其師生相互之間的關系[1]。中等職業學校英語教師、學習英語的學生、英語課堂環境是中等職業學校英語課堂生態結構的三個構成要素。中等職業學校英語課堂生態的結構可以概括為“主體+環境”，主體主要包括課堂中開展教與學活動的教師和學生。中等職業學校英語課堂生態環境主要包括課前已然的教學環境，如教室布置、師生準備情況、教學手段等，還包括課中實然的環境，如師生狀態、學生間關系等，和課后成然的環境，如英語學習風氣、學習習慣等。

二、信息化教學情境下的中等職業學校英語課堂生態存在的失衡現象

隨著中等職業學校辦學條件的不斷改善，信息化教學手段和資源不斷豐富，不少中等職業學校已建成智慧校園，配置了智慧黑板、多功能錄播室，大量的信息化教學手段日益進入英語課堂教學中，常態化下的英語課堂教學面臨極大的挑戰和調整，也造成了英語課堂生態結構的不平衡和功能紊亂。中等職業學校英語課堂生態的失衡主要表現在：

1.師生關系的失衡。中等職業學校英語教師與學生在信息化教學情境下，往往更多強調了學生與信息化教學手段之間的互動，弱化了師生在課堂上的情緒、語言等方面的互動，師生的教與學情感交流弱化，師生對信息化手段的理解與認可不對稱，造成信息化教學情境下，師生關系的失衡。

2.教材、教學模式、教學內容、教學管理、教學評價與信息化之間的失衡。中等職業學校英語教材采用的是中等職業教育規劃教材，教材的教學內容和形式往往是立足學生職業生涯發展需要的英語基本素養，更多注重課堂上師生基于英語聽說讀寫的基本訓練。現有的信息化教學情境下，人機交互模式與現行的教材和教師業已形成的教學模式之間不能有效對接和相互適應，造成了信息化英語課堂生態的失衡。原有的中等職業學校英語課堂教學管理已不適應信息化教學情境下的中等職業學校英語課堂生態建設要求，教學評價方式和標準都與傳統的課堂生態下的要求產生了巨大的差距。

3.中等職業學校英語教師專業化發展能力與學生自主學習英語能力之間的失衡。中等職業學校英語教師往往從普通高中、初中英語教師中調任，或者從普通師范院校招錄，沒有中等職業學校英語教師的專業培養選任機制和平臺，其英語教師專業化發展能力受到自身素養、職業學校教學生態等因素制約，英語教師專業化發展能力不足。中等職業學校學生從生源素質、學習基礎、學習意愿等方面都制約了學生自主學習英語的能力提升。信息化教學環境下，信息技術手段是否運用得當，對教師專業化發展能力和學生自主學習能力都是極大的考驗和挑戰。

三、信息化教學情境下重構中等職業學校英語課堂生態的策略

隨著中等職業學校辦學條件的日益改善，信息化教學環境日益完善，其教學手段在英語教學中也日益顯現出巨大優勢。但是，中等職業學校教學管理部門和英語一線教師必須認真面對信息化教學情境下的中等職業學校英語課堂生態存在失衡的現象，我們必須堅持以信息化英語課堂教學為基本語境和前提，把科學有效地整合信息技術作為中等職業學校英語教學服務的出發點，重新建構中等職業學校英語課堂生態，切實提高中等職業學校英語課服務學生，全面提高崗位素質和職業發展潛能的需要。

1.重構中等職業學校英語課堂生態必須樹立正確的英語教學觀。英語教學觀作為英語教師對英語教與學活動的整體看法和總的觀點，涵蓋了英語教師對英語教學的目標、過程、方法、模式、評價等問題的看法和觀點。中等職業學校英語教師的教學觀受制于其學校英語教學環境、教學對象、教學管理評價等實際情況。英語教學觀一旦形成，對英語教師的教學活動具有根本性的影響和導向作用。重新建構中等職業學校英語課堂生態，必須更新中等職業學校英語教師的教學觀，樹立英語教學的生態型原則、人文性原則和實效性原則[2]。生態型原則主要體現在教學要素各部分要圍繞中職生提高英語語言應用能力協同共振。人文性原則主要體現在中職英語課堂要從關注每一名中職生的英語素養提升出發，構建充滿人文關懷的課堂生態。實效性原則主要體現在中職英語課堂生態應該圍繞切實提高學生聽說讀寫的語言應用能力，破除應試教育的試卷成績導向，切實提高服務于中職生職業生涯和專業發展的英語基本素質。

2.重構中等職業學校英語課堂生態必須堅持正確的英語教學方法論。在信息化教學情境下，中等職業學校英語教師必須理清信息技術在英語教學中的地位，信息技術在英語教學中的定位關系著重構中等職業學校英語課堂生態的效果，而重構中等職業學校英語課堂生態要求中等職業學校教師必須掌握正確的英語教學方法論。中等職業學校英語教學的正確方法論必須建立在中職生的學情、英語教學的定位和目標、教學內容、教學策略、教學評價等基礎上，從語音、語法、詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作等方面形成適合中職生學習能力和水平的方法體系。

3.重構中等職業學校英語課堂生態必須堅持差異化培養模式。入讀中等職業學校的學生，大部分英語基礎薄弱，英語基礎水平差別較大。在信息化教學情境下，必須充分考慮不同專業、不同層次、不同類型學生英語學習的實際，否則信息化教學情境下，中等職業學校英語課堂生態就會失衡，師生關系就會緊張，英語教學效果就會弱化，英語課程功能就無法體現。要充分考慮中職生英語學習狀態、各專業對英語的要求等差別，就必須堅持差異化英語培養模式，建立分級、分層、分類英語教學培養體系。

4.重構中等職業學校英語課堂生態必須堅持整合全方位教學資源。信息化教學情境下，中等職業學校的英語課堂生態重構，必須重視各類教學資源的整合，整合的視角應該是全方位的，要適應不同的教學環境和教學內容，還要適應不同學習力的學生，要適合不同專業的學生，要適配不同學習特質的學生，適時采取因境而變、因情而移的教學方法，及時滋養學生學習情感，構建民主、平等、和諧、發展的師生關系。

5.重構中等職業學校英語課堂生態必須堅持構建多維度英語教與學評價體系。習近平總書記在全國教育大會上指出，要扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑疾，從根本上解決教育評價的指揮棒問題。

當前，中等職業學校英語教學評價的方式單一、目標異化、結果不科學，已經嚴重影響了信息化情境下中等職業學校英語課堂生態的構建，也弱化了英語課程的功能。要重構中等職業學校英語課堂生態必須構建多維度英語教與學的評價體系，從教師評價、學生評價等方面建立多元化、多維度、多形式、多層次的評價標準，全面、客觀、適度、有效地反映教師的教學成效和學生的學習結果，構建和諧高效、師生同向、教學相長的英語課堂生態。

信息化的浪潮勢不可擋，中等職業教育作為基礎職業教育，信息化讓職業教育更加特色化、跨越式、高質量發展。但是，中等職業學校英語教學一定要規避過度信息化的誤區，一定要合理定位信息化的地位，構建健康的中等職業學校英語課堂生態。

參考文獻

[1]白延平，黃興國.CBI理念下民族地區高校英語課堂生態教學探析[J].黔南民族師范學院學報，2017，37（02）：54-57.

[2]沈春蕾，袁欣.信息化語境下英語課堂生態的失衡與重構[J].教學與管理，2016（06）：102-104.

編輯：趙玉梅