傳統文化教育在小學語文教學中的滲透

孟婷

[摘? ? 要]語文教學不僅僅承擔著漢字教學的重要職責，更是中華民族傳統文化教育的重要途徑，是全面落實立德樹人教育目標的關鍵所在。在過去的一段時間，由于應試教育思想的影響和外來文化的沖擊，導致傳統文化的教育出現了被忽視的情況，隨著社會經濟水平的提升，人們對保護文化的重視程度也有所提升，在小學語文教學中實現傳統文化教育的呼聲也越來越高。面對學生身心成長的實際需求，在小學語文教學中，教師要積極發揮出優秀傳統文化的教育價值，塑造學生良好的文化品格，使學生樹立良好的思想觀念。

[關鍵詞]小學語文;傳統文化;教育探索

在傳統的小學語文教學中，存在著比較明顯的重知識教育、輕文化教育的問題，教師過于重視學生對漢字、解題技巧等知識和方法的掌握，卻忽視了傳統文化的教育價值，導致小學語文教學難以實現人文性和工具性的和諧統一，學生對語文學習的認識也越來越片面。在教育改革的過程中，小學語文教師要重新認識傳統文化教育的價值，將傳統文化的價值充分地發揮出來，通過合理的傳統文化滲透途徑來改善學生的語文學習效果，使學生在良好文化的熏陶中形成良好的身心素質。

一、傳統文化在小學語文教學中的滲透現狀

（一）課程設計目標不明確

在現如今的小學語文教學中，雖然在新課程改革、素質教育思想以及“雙減”政策的影響下，教師的教育思想得到了一定的改善，對課程的實施進行了更多角度的探索。但是還是有一些教師深受應試教育思想的影響，在設計課程目標時更加重視對學生的知識性教學，認為在教學中過多的滲透傳統文化會影響學生的學習成績，耽誤學生的時間，因此忽視了傳統文化教育，難以將傳統文化合理地融入教學活動中來，導致傳統文化教育和小學語文課堂之間的銜接性嚴重不足，學生無法充分地認識到傳統文化的魅力。

（二）學生傳統文化意識淡薄

隨著經濟水平的提升和網絡文化的興起，學生和外界環境之間的交互也越來越頻繁，而受到外來文化思想的影響，小學生對國外的一些傳統文化更加感興趣，例如，圣誕節等，對于中華民族的一些傳統文化，例如，中秋節、剪紙等則了解不多。而在實際的傳統文化教育中，很多教師也習慣使用灌輸式的手段，導致學生在學習傳統文化的過程中更是容易出現迷惑的問題，很難真正地理解傳統文化的意義以及內涵。

需要注意的是，隨著國民文化意識的覺醒，電視、網絡等上面的傳統文化資源也在不斷地增加，在一定程度上改善了學生對傳統文化的理解。但是由于這些學習方式比較碎片化，實際上還是不利于學生對優秀傳統文化的繼承。

（三）對校園傳統文化建設重視程度不高

校園氛圍對身處其中的學生會產生潛移默化的影響，會在無形當中塑造學生的思想品格，校園氛圍是校園內的精神、物質、活動等多種因素共同構建而成的，可以說，學校里的一草一木都會對學生產生影響。一個擁有良好傳統文化氛圍的學?？梢杂行У匾饘W生對傳統文化的興趣，使學生在潤物細無聲當中感受到傳統文化的魅力。但是在實際的教學中，受限于建設資源、教育思想等的影響，大多數學校對于校園內傳統文化氛圍的建設重視程度不高，從而無法很好地發揮出校園這一主陣地的傳統文化教育價值。

二、傳統文化在小學語文教學中的滲透途徑

（一）傳統文化以漢字為基

漢字是最基本也是最具有中華文化鮮明特色的傳統文化，不僅對于中華民族而言，對于世界而言也是十分重要的文化，在每一個漢字當中，都可以體會到先民們的智慧。因此，在小學語文教學中滲透傳統文化，要以漢字教育作為基礎，讓學生去領會其他文字所不具備的形體之美。

如，在教學“地震中的父與子”這一篇課文的過程中，在學生閱讀了兩次課文之后，為了讓學生對課文的思想情感產生更加深刻的理解，我對學生說道：“同學們，在看到這篇課文的題目之后，你首先想到的是哪一個漢字？”在讓學生自由地表達了自己的觀點之后，我再對學生說道：“老師在閱讀這篇課文的時候最先想到的漢字是——‘家’?！比缓髮ⅰ凹摇边@個字寫在了黑板上，并且讓學生說一說自己對于這個字的理解。隨后我還從傳統文化的角度講述了這個漢字：“家”這個字可以分成上下兩個部分，也就是“宀”和“豕”，“宀”就像一個蓋子，古代的人們用它來表示房屋的意思，而“豕”在古代則是豬的意思，因為古代的很多人都是依靠養豬為生的，用一個蓋子將自己的工作保護起來，這樣，就可以形成堅強的保護，保護里面的人不受到傷害。”這樣，通過向學生解讀和課文密切相關的“家”這個漢字，可以讓學生對家人產生更加深刻的理解，有助于學生去了解課文中所體現的父子之情，增強學生的閱讀感悟。

此外，在漢字教學的過程中，教師還要積極運用古典文學，例如，《三字經》《百家姓》《千字文》等，這些材料可以作為學生了解漢字的雛形，并且使學生在學習漢字的過程中了解中華傳統文化思想中的人倫、歷史、哲學、天文、地理等因素，讓學生在朗朗上口的韻語中理解漢字這一充滿魅力的傳統文化，點燃學生對傳統文化的學習興趣。

（二）傳統文化以誦讀得法

誦讀毫無疑問是學生在語文學習過程中了解傳統文化的一條重要途徑，可以使學生獲得更加豐富的語文學習體驗。在小學語文教學中，教師要加強誦讀教學，引導學生去深入體會中華語言之美。需要注意的是，在小學語文教學中加強誦讀不是讓學生去反復、枯燥地讀，而是讓學生在應用讀的技巧的同時動用情感去讀，在效仿古人的過程中了解語言文字的魅力。

一方面，教師可以讓學生進行素讀。素讀是指讓學生在不追求深刻理解的前提下進行朗朗的誦讀，目的是讓學生將閱讀的內容做到熟練于心，幫助學生做到脫口而出。素讀在現如今的小學語文教育中仍然具有借鑒的意義，教師要精心選擇素讀的內容和方法，用素讀的方式來夯實學生的基礎。如，在教學“兩小兒辯日”的過程中，我使用了“和聲”的方式來增添學生素讀的興趣。首先，我將學生分成了每兩人為一組的形式，兩個人要相互進行素讀，一個學生按照正常的方式進行素讀，另一個學生則進行“和聲”，如，第一句“孔子東游”，素讀的學生要直接讀，另一個學生則“和聲”道：“孔子往東邊去啦。”這樣的素讀方式很快地引起了學生的興趣，讓學生在輕松愉悅的素讀活動中逐漸深入地理解課文。

另一方面，教師可以讓學生用新的目光來進行誦讀。在傳統文化教育中，教師要注重讓學生自己去進行品味，避免灌輸性的教育，導致學生產生厭煩的情緒。因此，教師在引導學生誦讀的過程中也要鼓勵學生的個性化品味，鼓勵學生用全新的目光來進行誦讀。如，在教學“少年閏土”的過程中，對于小學生而言，魯迅文章中語言的韻味、人物的靈妙、思想的意境等都是很難被完全地理解到的，學生誦讀起來存在著不少的困難。因此，教師可以將課文中的內容進行兒化處理，聯系課文中的各種事物，例如，銀項圈、路人吃瓜等，進行牽連性的教學，從而在保持原文韻味的同時讓學生從習俗的角度上去理解課文，幫助學生獲得對文本的深刻認識。

（三）傳統文化以引材為源

對于傳統文化教育而言，教育的內容十分重要，只有選擇了優秀并且適應小學階段學生身心特點的傳統文化內容，才可以讓教育具有營養，使傳統文化真正地被學生所消化和理解。因此，在小學語文傳統文化教育過程中，教師要選擇恰當的內容，為傳統文化教育打開一個突破口。

教師可以選擇一些基礎性強的傳統文化經典作為學生接觸傳統文化的啟蒙素材。例如《三字經》《聲律啟蒙》等，這些經典文學的編寫十分簡單，朗朗上口，適合小學生去閱讀，可以讓學生了解古人的“吟詩作對”，體會古代文學的韻律之美，從而實現對學生傳統文化教育的啟蒙。

教師還可以根據學生的現實生活來選擇傳統文化教育的內容。傳統文化和我們的現實生活之間存在著十分密切的聯系，只是學生會由于經驗、興趣等因素而忽視了傳統文化的存在。因此，教師應當結合學生現實生活的實際需要，選擇和學生生活密切相關的內容作為教育資源。例如，在中秋節期間，我組織學生展開了一次“我與中秋”的綜合實踐活動，在活動中，學生們通過講中秋故事、品嘗月餅、唱中秋歌曲等途徑對中秋節產生了更加多元化的理解，從而增強學生對現實生活中傳統文化的感受程度。

傳統文化是國家和社會發展的基礎，小學生身為祖國未來的建設者，需要對傳統文化建立起正確的理解，從而讓學生受到優秀傳統文化的熏陶，促進學生良好思想品格的發展。因此，小學語文教師要認真分析現如今傳統文化在教學中的滲透現狀，從文化傳承的角度上來實現有效的傳統文化教育，幫助學生正確地理解傳統文化，促進語文教育的優化。

參考文獻：

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