思維導圖在語文閱讀教學中的應用策略研究

摘要：小學語文教學中涉及內容豐富，教師在實踐教學中，要采用多樣化教學方式展開教學。閱讀是語文教學的重要組成部分，為了能夠有效提升學生閱讀能力，教師將思維導圖和語文閱讀教學相結合，發揮思維導圖的作用對學生進行有效引導，促進學生學習。故而，文章首先對語文閱讀教學中思維導圖的應用作用以及教學問題加以闡述，其次，就思維導圖應用要求以及應用策略實施加以說明。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;思維導圖

一、 引言

在新課改背景下，教師為能有效提升學生學習能力，需要采用創新的教學方式，激發學生閱讀學習的興趣。將新型的教學方式和語文閱讀教學內容相結合，有助于為學生提供高效學習途徑，引導學生從不同的角度思考閱讀內容，明確閱讀內涵。思維導圖有著發散性以及可視化的特點，比較適合小學生學習應用，幫助學生理解閱讀知識點。

二、 語文閱讀教學思維導圖應用作用及教學問題

（一）語文閱讀教學思維導圖應用作用

教師在語文閱讀教學中，為能有效提升學生綜合素質，教師在教學中發揮思維導圖作用比較重要。

1. 提高學生注意力

小學階段語文閱讀內容，對小學生而言有些抽象，小學生在理解時會存在諸多難點。小學生年齡小，難以長時間集中注意力，進而會影響閱讀學習的效果，為能有效提高學生語文閱讀學習注意力，這就需要在實踐教學中采用優化方式，運用思維導圖，促進學生高質量理解閱讀。思維導圖科學應用，促進了學生對語文閱讀知識學習的主動性，大大提升了學生語文閱讀學習的質量和效率，為學生后續學習打下了堅實的基礎，促進學生在閱讀中產生新思緒及引導深度思考。

2. 提高學生歸納總結能力

小學語文閱讀的素材豐富，涉及的題材較多，教師在實踐教學中要針對學生核心素質培養，讓學生在語文閱讀當中發揮主觀能動性，從這一要點方面加強重視，才能為學生學習發展打下基礎。教師將思維導圖在語文閱讀教學中科學運用，有助于幫助學生歸納總結知識，提高學生歸納總結能力。閱讀教學中教師要在抓住課文教材內容主題基礎上，引導學生對學習文本整體深度了解，幫助學生從整體到局部進行歸納總結，提高學生總結概括的能力素質。

3. 提高學生創新能力

小學語文閱讀教學中，采用思維導圖的方式比較重要，思維導圖應用有助于提升學生學習創新能力。在語文閱讀課堂教學中，教師要充分重視突出學生主體地位，學生是語文閱讀課堂的中心，只有重視學生主體地位，調動學生發揮主觀能動性，將思維導圖作用充分發揮出來，引導學生發揮創新思維作用，利用思維導圖的關鍵詞，引發學生想象，感受閱讀文本內容，從不同的角度理解探究閱讀內容，如此，才能促進學生學習能力發展。

（二）語文閱讀教學思維導圖應用教學問題

小學語文閱讀內容是教學的要點，也是培養學生綜合素質的必經之路，為了能夠有效提升學生學習質量，教師將思維導圖在閱讀課堂中加以應用，為學生閱讀學習提供新思路。但由于教師受到傳統教學觀念影響，沒有注重改變傳統教學的觀念，依然是教師本位的觀念，在閱讀教學中，沒有突出學生學習主體地位，這就會影響語文閱讀教學質量。從以下閱讀教學思維導圖應用問題進行闡述。

1. 思維導圖應用觀念不強

新課標對小學語文閱讀教學提出了新要求，教師在實踐教學中，由于沒有及時轉變教學觀念，教師對思維導圖應用意識薄弱，缺乏應用思維導圖主動積極性，沒有及時跟進教學步伐，這就必然會對語文閱讀教學質量產生不利影響。教師在語文閱讀教學中，應用思維導圖時沒有將學生為本的理念滲透其中，只是強調教學內容，按照預設的方案開展教學活動，而沒有重視學生學習體驗感受，學生在語文閱讀知識學習中比較被動，缺乏對學生思維訓練。

2. 學生繪制思維導圖能力差

在閱讀教學中，通過對思維導圖科學應用，這是提升學生學習能力素質的重要保障，而從實踐教學的現狀能夠發現，學生在繪制思維導圖時，沒有掌握繪制的要點，繪制思維導圖的效果比較差。學生在繪制思維導圖的時候沒有準確找到關鍵詞，學習的綜合效率低下，學生在實踐學習中，知識結構沒有明確，對思維導圖應用的靈活性不高，在遇到復雜問題時，沒有學會知識遷移，對閱讀內容缺乏明確理解，繪制思維導圖不完善，從而會影響閱讀活動開展的質量。

3. 教師思維導圖應用能力薄弱

提高語文閱讀教學質量，教師在對思維導圖應用中，要能突出學生主體地位，教師只有結合不用類型學生，制定相適應思維導圖應用方案，才能有助于提升閱讀教學質量。但從實踐教學現狀來看，教師在閱讀教學中對思維導圖應用的能力比較薄弱，沒有和學生語文閱讀知識學習的要求相適應，從而影響了思維導圖作用發揮。

三、 語文閱讀教學思維導圖應用要求及策略

（一）語文閱讀教學思維導圖應用要求

為能提升語文閱讀教學質量，教師在應用思維導圖過程中，要能按照相應的要求，才能提升語文閱讀教學質量，如，合理選擇直觀圖文，教師在語文閱讀教學中選擇直觀的思維導圖內容，這對調動學生語文知識學習質量能起到促進作用，通過直觀的圖文選擇，將圖畫以及線條合理運用，圖文并茂的方式為學生展現閱讀內容，有助于提升學生語文閱讀質量。

思維導圖在閱讀教學中應用，選擇靈活多變方式較重要，每個學生的思維不同，創作的思維導圖效果也會不同，教師要鼓勵學生進行創新，不會被條條框框所限制，只有靈活運用思維導圖，才能幫助學生提高閱讀理解能力。

（二）語文閱讀教學思維導圖應用策略

語文閱讀教學中由于涉及的內容豐富，教師在應用思維導圖時候，制定科學合理的策略比較重要，從以下幾個策略實施要加強重視。

1. 氣泡思維導圖明確知識點

語文閱讀教學是培養學生閱讀能力，以及提高學生綜合素質的重要舉措，教師為了能夠有助于提升學生學習質量，在實踐教學中，教師采用創新的思維導圖方式比較重要。教師在具體閱讀教學中，將思維導圖科學化運用，調動學生學習探究主動性，讓學生在課堂中發揮主觀能動性，讓學生結合思維導圖理解閱讀內容，幫助學生明確閱讀中的知識要點，從而能為學生閱讀能力發展起到促進作用。通過將氣泡思維導圖在語文閱讀中科學運用，該思維導圖的方式有助于把主題展開，對事物性質以及特征描述有著直觀和強調的作用。在語文閱讀教學中，有的閱讀文本當中有揭示事物概念以及特征的文章，教師在閱讀教學中通過氣泡思維導圖應用，能幫助學生明確閱讀知識要點。

例如，教師在為學生講述《鯨》這一閱讀內容的時候，這是說明文體裁，閱讀文本中對鯨的形態特征以及種類和進化的過程等進行了說明。為能幫助學生了解鯨的相關信息，教師可通過氣泡思維導圖應用，將鯨作為關鍵詞，向四周發散四個不同的分支，主要是對鯨的生活習性以及種類和形態，進化過程的說明。通過對文章的分析，將思維導圖完善，學生在觀看思維導圖的時候，就能加深對知識要點的了解，通過思維導圖來強化學生知識學習的要點。

2. 思維導圖助力學生預習

教師為能提高語文閱讀課堂教學效率，要引導學生在課前預習，學生只有及時的預習相關閱讀知識，才能在正式課堂講述時提高學習效率。將思維導圖在學生語文閱讀知識學習中發揮積極作用，促進學生提升學習的質量，這對學生能力提升有著積極意義。通過思維導圖科學應用，調動學生學習主動積極性，引導學生課前預習，讓學生在實踐中發揮主觀能動性，明確閱讀學習的方向，這對學生課堂學習有著促進意義。

例如，語文閱讀教學中教師在為學生講述《美麗的小興安嶺》的內容時，在講述前，教師為學生布置閱讀學習的任務，通過思維導圖呈現學習的任務，讓學生按照教師設計的思維導圖，助力學生預習，幫助學生提前了解閱讀知識學習的要點，在這一引導作用下，能促進學生高效學習。實踐教學中教師沒能方便理解閱讀內容，讓學生能夠對開篇的總寫特點和內容，以及結尾的總結中心點進行說明。讓學生對小興安嶺的春夏秋冬不同季節的特色進行說明，通過為學生設計思維導圖的方式，引導學生深入探究，這就能提高學生預習的質量。

3. 學生參與繪制思維導圖

為能提升學生實踐能力，教師在語文閱讀教學中，采用創新的方式展開教學活動比較重要，這是提升學生學習能力素質的重要保障。學生參與到思維導圖的繪制活動中去，促進學生高效學習，課堂教學中教師需要對學生有效引導，通過將流程圖思維導圖科學運用，能有助于提升學生閱讀能力。流程圖是通過先后順序來分析事物發展以及理清知識內在邏輯的思維導圖類型，教師要結合具體閱讀教學的內容進行優化設計，引導學生參與其中，從而幫助學生深化閱讀的內容。

例如，教師在講述《山中訪友》閱讀文章時候，這一閱讀內容是Yui作者行進路線為線索，所以在思維導圖選擇中，可通過流程圖的思維導圖方式，從“朋友”作為起點，然后進行逐步的設計分支脈絡，如，“古橋”“樹林”“山中”。讓學生能夠在思維導圖的繪制過程中，按照順序了解文章的內容，幫助學生梳理閱讀的內容要點，幫助學生掌握閱讀的重點內容。通過時間先后順序，地點變換順序為主的文章，通過流程圖的方式繪制思維導圖，教師引導學生結合自己喜歡的色彩以及圖案動手操作，學生在實踐操作中就能有助于提高學生對閱讀內容理解的能力。繪制思維導圖時候，結合閱讀內容的類型，如，在《掌聲》閱讀內容講述中，這是敘事性的文章內容，講述的是作者獲得掌聲的事情，所以，中心詞就是“獲得掌聲”，然后就是分支，“自卑”“膽小”“鼓勵”“勇敢”等，通過因果關系的思維導圖繪制，讓學生在繪制當中能夠從觀看思維導圖的因果關系內容上，理解閱讀內容，這對提升學生閱讀能力有著積極意義。

四、 結語

綜上所述，小學語文閱讀教學中涉及面比較廣，為保障學生綜合素質發展，這就需要在實踐教學中采用創新的方式，將思維導圖在語文閱讀教學中科學應用，這對學生學習能力發展有著積極意義。通過從上文中就思維導圖在語文閱讀教學不同的環節應用，調動學生參與學習主動積極性，這對實現高質量教學目標有著積極意義。

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作者簡介：

秦方，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市宿城新區實驗小學。