以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用策略探究

摘要：英語寫作不僅是高中英語課程教學的重要組成部分，同時也是培養學生英語綜合實踐能力的主要途徑之一。通過有效的課堂教學實踐活動能夠進一步促進學生語言綜合運用能力的發展，在英語寫作的過程中循序漸進地提高學生英語學科核心素養。以讀促寫作為一種全新的英語寫作教學模式，在實踐應用中可以通過將閱讀和寫作進行有效融合的方式，拓寬學生英語寫作培養途徑，更有助于學生語言能力的轉換。文章以高中英語寫作教學問題為主要探究對象，首先論述了以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用價值;其次分析了以讀促寫在英語寫作教學中的應用基本流程;最后圍繞課堂寫作教學實際需求，對以讀促寫的教學應用策略進行了探究。

關鍵詞：以讀促寫;英語寫作;寫作教學

隨著新課程教學改革工作的進一步推進。在英語寫作教學實踐過程中，教師的教學方式也在發生著相應的變化。英語寫作是英語課程學習的重要組成部分，對學生英語綜合運用能力的發展有著關鍵的作用。就傳統英語寫作教學情況而言，將英語閱讀和寫作分開教學的模式并不利于學生各語言之間的相互轉換。而以讀促寫教學模式的產生，很好地彌補了傳統英語教學的不足之處。通過將英語閱讀和寫作進行融合的教學活動，更有助于學生語言能力的提高和發展。為此，在高中英語寫作實踐教學過程中，對以讀促寫教學模式進行深入的剖析，具有十分重要的現實性。

一、 以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用價值

對高中英語課程教學而言，閱讀和寫作不僅是英語教學的重要組成部分，同時也是學生英語語言能力培養的主要途徑。由此可見，在實踐教學中將閱讀和寫作進行融合教學的必要性和重要性。相較于傳統英語寫作教學模式而言，融合了閱讀教學的寫作互動不僅拓寬了以往寫作教學的資源空間，同時也為教師創新寫作教學模式提供了新的思路。以讀促寫教學方式的應用旨在立足日常閱讀學習實踐活動，在閱讀輸入的過程中內化吸收語篇的寫作技巧和語言運用方法，并通過寫作練習的方式進行知識遷徙和應用實踐。對學生實際學習而言更有助于學生活化語言知識和寫作思維，在仿寫和實踐活動中逐步提升學生寫作技能力，為學生語言綜合能力的提升創造有利的條件。因此，在高中英語實踐教學中，以讀促寫的教學思維不僅符合新課改教學標準的要求，而且契合學生實際學習發展的需要。

二、 以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用基本流程

在應用以讀促寫提升學生英語寫作能力的教學實踐活動中，為了保障課堂教學活動的有效性在實踐教學時應當遵循基本的教學流程，圍繞學生實際學習特點和教學需求科學地開展各項教學活動。在具體的教學活動中，教師首先要帶領學生對閱讀文本進行深入的解讀，以提高學生英語知識輸入能力。其次通過有效的教學活動分析文章的寫作特點和文章結構形式，突出課堂教學的重點與難點。最后在學生有效閱讀學習的基礎上根據教師的教學指引有序開展寫作實踐活動，確保教學能夠將英語閱讀和寫作進行充分的融合。

（一）閱讀教學導入

在以讀促寫的教學實踐中，教師要善于利用課本教學資源科學設計教學導入活動，提高學生積極參與學習的興趣，為讀寫結合教學應用創造有利的條件。例如，在學習高一必修1 Unit 2 “Heroes”中的Lesson 3 “Sports Stars”這部分知識時，教師就可以通過多媒體教學的方式為學生引入相關的教學資源引發學生的積極討論。同時向學生提出導學問題，指導學生從自己的喜好角度出發，談一談自己心中的體育明星，奠定良好的課堂教學基礎。然后借助教學活動的導入，根據課本提示要求運用教材中提供的關鍵詞描繪自己喜歡的體育明星，拉近學生與本節課閱讀文本之間的距離。通過這樣的導學活動設計，學生可以快速掌握本節課內容的學習重點，并結合自己的實際學習活動準確感知文章的內容思想，提高英語閱讀的學習效率，為讀寫結合的教學應用奠定良好的閱讀學習基礎。

（二）文本閱讀輸入

在英語閱讀的學習過程中，為了更好地促進學生將閱讀學習過程和寫作進行充分的融合，首先，教師就要指導學生對語篇進行深入的解讀，幫助學生奠定英語語言輸入的基礎。在實踐教學過程中，教師可以指導學生先從略讀入手，快速地瀏覽語篇全文，提取文章中的核心關鍵詞，梳理語篇整體框架脈絡，準確把握作者的寫作意圖。在指導學生提取關鍵詞的實踐學習過程中，可以重點從每一句段的首句和最后一句入手，以此來提取文章的關鍵信息，教會學生科學的學習方法。其次，在指導學生進行有效閱讀時，教師也應當圍繞文章的框架結構和主體設計進行滲透教學，為學生后續寫作做出良好的鋪墊。最后，在以上有效閱讀學習活動的基礎上，進行深入的精讀教學。這一教學設計目的主要是指導學生對文章的表達方法和語言運用技巧進行深入的探究，促使學生在閱讀中逐步學會英語的思維和表達習慣。

（三）寫作實踐輸出

以讀促寫教學方式在英語寫作教學中的應用，其本質在于通過日常閱讀學習活動指導學生對閱讀文本的寫作方法和語言表達技巧進行探究學習，并將其運用到自己的寫作中去。因此在實踐教學過程中，就要圍繞這一教學目標做好英語寫作教學的準備和鋪墊工作，立足學生實際學習情況選擇合理的話題進行寫作輸出訓練。在具體的寫作應用中，先根據寫作主題確定寫作的順序以及框架結構，列出文章的關鍵詞并做好分段設計，明確各部分內容的寫作重點與思路。然后在整體框架的輔助下運用英語語言表達自己的觀點，并仿照語篇的寫作手法進行語言輸出，確保語義以及語法上的連貫性和正確性。在這一過程中，教師也應當積極地走進學生的寫作活動中，幫助學生針對寫作過程中存在的問題進行解決，以提高學生語言能力的轉換效率，保障寫作英語的質量。

三、 以讀促寫在高中英語寫作教學中的具體應用

（一）立足語篇教學，深挖教學元素

在高中英語教學實踐活動中，學生閱讀文本內容的學習途徑是多種多樣的，但是在利用以讀促寫策略進行閱讀教學時，教師就應當立足課本優秀教學資源，充分發掘閱讀語篇中的教育元素，為學生語言運用能力的培養創造有利的條件。在閱讀實踐過程中，教師就可以圍繞課本閱讀學習的內容進行靈活的設計，針對學生自主閱讀的學習能力進行培養。與此同時，在學生有效閱讀學習的過程中，引導學生對語篇中的優秀句段及表達方法進行積累，提高英語閱讀學習的有效性。在學生主動參與的閱讀學習過程中，歸納話題的本質，逐步掌握英語語言的輸出和表達技巧。在深挖教學元素的閱讀教學實踐中，教師可以從學生生活話題入手，選擇學生比較熟悉的熱點話題進行有效的教學設計，提高學生主動參與學習的積極性，從而更好地達成課堂教學目標。例如，在學習高一英語Unit 3 “Celebration”中Lesson 1 “Festivals”這部分內容時，首先，在Pre-reading環節就可以出示一些相關的圖片并提問：“What are they celebrating？”引入學習話題，激活學生的背景知識，然后進一步的提問：“In which situations do people hold celebrations？”引導學生學會使用相關的話題、詞匯進行表達。然后，在While-reading環節同樣利用多媒體教學的方式，為學生展示相關的節日圖片，并指導學生圍繞節日傳統進行探討，結合自己的生活背景和理解嘗試自主解讀文章大意。通過學生的自主閱讀和教師的閱讀教學活動，使學生能夠初步掌握如何介紹一個節日的方法，為后續寫作輸出奠定基礎。最后，在Post-reading環節通過小組合作學習的方式，對語篇中運用到的表達句型和闡述方法進行總結，提高閱讀過程中信息搜集的能力，并在小組探究學習的實踐中培養學生口語表達的能力，有序提高語言運用效率。

（二）依托經典語篇教學，實踐寫作練習

在教師開展以讀促寫的教學活動時，應當對學生的閱讀學習過程進行針對性的教學引導，促使學生通過閱讀學習活動掌握文章的主體寫作思路和寫作特點，在深入理解文本內容的基礎之上對其語言運用方式進行探究學習，并借助仿寫實踐的方式進行語言輸出練習，提高閱讀和寫作的融合教學效果。在利用閱讀進行寫作練習時教師要為學生選擇恰當的閱讀文本對象，立足學生實際學習能力進行相關的寫作練習活動，促使學生在有效閱讀的基礎之上延伸文本的寫作空間和內容，降低學生寫作練習的難度。例如，在完成閱讀學習Unit 3 “Celebration” Lesson 1 Reading部分的語篇后，提出針對性的寫作練習活動：Students work in groups of four to introduce a festival which is most important in China. For children， or for young people， or for old people， or for woman and man.在寫作練習實踐活動中促進學生將閱讀過程中搜集的信息內化吸收，并轉化成自己的語言輸出介紹一個中國重要的節日。值得注意的是，在學生寫作練習的過程中要提醒學生注意表述時的語態以及語法結構。按照課文中的例句進行仿寫練習，逐步學會應用所學詞匯和不同的語態去敘述一個節日，提高學生讀寫結合能力，在閱讀輸入和寫作輸出的實踐應用中循序漸進地提升學生英語寫作能力。

（三）圍繞教材主題，創新英語寫作話題

在高中英語課本教材的資源設計過程中，每一單元的內容都是按照一個學習主題或者話題展開相應教學活動的，如明星人物、傳統節日、科技未來等。這些豐富的學習主題，不僅包含了大量的語篇閱讀學習內容，同時也蘊含著學生英語寫作的素材。在日常英語課程教學過程中圍繞這些多樣化的學習主題進行寫作練習的活動可以充分調動學生寫作的興趣，為學生英語寫作能力的提升創造良好的平臺。基于此，在日常英語讀寫結合的教學實踐課堂中，教師就要靈活應用這些優秀的學習主題設計多樣化的寫作練習活動吸引學生積極參與學習。例如，在學習過Unit 6 “Design” Lesson 2 “Great Buildings”這一主題的內容后，圍繞“Great Buildings”這一主題開展多樣化的學習活動，可以引導學生就課本中“Writing and speaking”部分進行小組合作學習：Working in groups. Describe your building to the others， but dont say its name. See if they can guess with building it is. Use expressions from the Function file.通過這種口語交際的學習實踐活動活化學生語言思維能力，然后在深入學習活動的基礎之上運用課本中的介紹方式進行創作，提高學生學以致用的能力。

四、 結語

現代化教育理念的不斷發展和完善也在促使著高中英語寫作教學模式的創新。以讀促寫教學思想就是在這樣的教育背景下應運而生的。對高中英語教學實際情況而言，將英語閱讀和寫作進行有效的融合不僅可以促進學生英語閱讀學習質量的提高，同時也有助于學生從閱讀學習過程中積累寫作技巧，按照語篇中的語言表達方式進行寫作練習，在不斷閱讀輸入和寫作輸出的實踐過程中循序漸進地提升學生英語寫作能力，也為提升學生英語綜合能力創造有利的條件。

參考文獻：

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作者簡介：

王永躍，福建省泉州市，福建省永春一中。