淺談如何提高小學數學課堂效益

摘要：在小學數學教學中，教師要正確看待小學數學課堂的教學現狀，用發展的眼光看當前社會的教學手段發展，與時俱進，并從教學手段和內容中發現問題、分析問題，并解決問題，通過科學有效的策略來提高小學數學課堂效率，為學生的學習和成長奠定堅實的基礎，

關鍵詞：小學數學;互動教學;多媒體;自學培養

一、 引言

小學數學既抽象又有趣。它是學生必須掌握的重點學科，數學的重要性不言而喻。所以在小學階段，學校和教師應該為學生營造輕松的學習氛圍，打造“學習樂園”，讓學生能夠在寓教于樂的環境下開心學習、快樂成長，以此來調動學生學習數學的積極性和主動性。學生靈活運用數學知識，就能夠很好地解決生活中的非常多的實際問題。小學生的自控力和興趣多變，面對枯燥的數學知識往往興趣低下。為了解決這個問題，教師要正確認識到當前小學數學課堂的教學現狀，找出其中的不足之處，然后采取正確的教學方法對癥下藥，提高學生的學習效率，從而提高小學數學的課堂效益。

二、 小學數學課堂教學現狀

第一，教學觀念。盡管現在早已不再重復應試教育，但其實部分學校都還是受應試教育的影響，或是在教學大背景下，學習成績往往還是評價學生能力的很大一方面。所以教師的教學內容總是針對測試的知識點，教師很難完全轉變教學觀念，保險起見，教師可能就注重學生的數學考試分數，以至于對學生自主探究能力和思維邏輯能力的培養不夠重視。這導致小學數學課堂缺乏趣味性，不符合小學生的興趣特點，學生難以集中注意力學習。

第二，教學方式。部分教師在數學課堂上采取“灌輸式”“填鴨式”教學方法，將自己的教學思想和教學觀點灌輸給學生，小學生難以全部接受和理解。加上小學生對教師的敬畏之心，學生在聽不懂跟不上教學內容時，很難開口提出自己的意見。還有部分教師一味地注重自己的教學計劃和教學目標，導致學生跟不上教學進度。教師在這里應充分認識到自身角色的轉換，認識到教學內容的主體是學生，所以教師要為學生預留充足的自主思考的機會和時間，循序漸進引導學生，并讓其意識到自己是課堂上教學內容中的主體。

第三，師生關系。有些時候，教師與學生之間缺乏交流和溝通，雙方都不主動出擊，教師不能第一時間了解學生的學習狀況和心理狀態，也不能及時有效地對學生進行幫助。長此以往，教師和學生處于絕對控制和絕對被控制關系，導致學生遇到問題不主動請教教師，影響了小學數學課堂的高效性。

三、 小學數學高效課堂的構建策略

（一）激發學生興趣

興趣是最好的老師，無論天資如何，沒有興趣甚至厭惡學習的學生，最終都會在這門學科中敗北。學生只有在對一門學科知識充滿興趣的情況下，才會在學習活動中占據主導地位，才能快速有效地學習知識。那么，在教學過程中，老師怎么實現這一目標呢？老師不能為了追求刺激學生而故意出很難的題目;相反，在適當的時候，老師出一些簡單題目給學生，學生成功解決后會有成就感。老師夸獎學生聰明，學生為了獲得解題成功的自豪和成就感，會大大提高自身的自信心，這樣就會對數學產生濃厚興趣。教師再加以引導，充分利用學生的好奇心理，把學生的情緒、注意力和思維活動都調節到最積極狀態，誘發學生的求知欲，學生就能更快地獲取更多知識。再者，教師的期望、熱愛會對學生產生巨大的積極效應，“皮格馬利翁效應”實驗即證明了教師對學生的期望越高，學生的學習興趣更加濃厚，從而學習成績也不斷提高。因此，教師對學生的期望值，很大程度地影響他們對數學的興趣。當然，除了教師對學生的教學誘導，前提條件還得是教師的教學技能要成熟，教學本領要過硬。在學生不斷學習的過程中，教師本身要不斷提高專業素養，這樣才能更好地利用每節課的40分鐘，提高小學數學課堂效益。

（二）利用多媒體教學資源

網絡已經全面覆蓋，隨著網絡科技的發展，目前幾乎所有的教學資源材料都是共享的。教師巧用信息資源，可以大大提高課堂教學效果。與傳統的教學相比，多媒體技術將學生沉浸在情景化課堂教學，不局限于老師口頭和黑板。多媒體內容豐富有趣，可以將枯燥乏味的課堂變得形象生動，很大程度上提高了學生學習的興趣。圖片和視頻等更能吸引小學生在課堂上的專注度。老師根據視頻知識點提出問題，激發了學生的學習熱情，也活躍了課堂氛圍，更有利于培養學生善于觀察的優秀習慣。多媒體技術在很大程度上使數學學習變得高效，也培養學生在網絡社會里多方面的核心素養。比如，在學習《有趣的七巧板》后，學生需要利用七巧板，自己拼出一些圖案供大家共同欣賞，但是學生對于拼什么往往沒有章法，很隨意。那么，利用多媒體讓學生先欣賞欣賞優秀的作品，就能為學生打開他們的思路，學生的作品就更加多樣和生動了。

（三）創建動態生成教學課堂

如果學生覺得課堂枯燥乏味，感覺不到樂趣，那學生是不會喜歡學習的。為了讓學生對數學充滿好奇感和求知欲，首先，教師應該創建情景激發學生學習興趣，讓學生身臨其境解決問題，進一步激發學習熱情，促進學生對知識的構建。其次，加入情景對話，將數學知識與生活知識聯系起來，可以教學生怎樣利用數學知識去解決生活問題，讓同學知道數學來源于生活，數學有用，進而提高學生對數學知識的主動利用。最后，將數學設計成課堂小游戲，比如，教學蘇教版二年級上冊學習完1～6的乘法口訣后，有安排一節練習課，其中有這樣一道題（如下），教師就為學生創設了一個有趣的情境：

師：小朋友們，在神秘的大森林里有一座數學宮殿，住在森林里的小動物們都很向往，它們都想去數學宮看看。你們想跟著它們去看一看嗎？

生：想。（學生興高采烈）

師：那我們就趕緊出發吧！師：可是數學宮殿可不是那么容易進啊！瞧，小動物們都逗留在數學宮外呢！它們要怎樣才能進去呢？

生：我發現每個小動物的身上都有一個數字，圖上還有三扇門，門上有要乘的數，用它身上的數字分別與4、5、6相乘算出得數，小動物就可以到數學宮殿的門口了！

師：你可真會觀察！這里有你喜歡的小動物嗎？你愿意給大家示范一下怎么去數學宮的大門嗎？

生：我最喜歡小松鼠。3×4=12，3×5=15，3×6=18。

師：看，小松鼠順利到門口了，其他的小動物你們能幫幫它們嗎？

生：能……

這個教學環節的設計，體現了二年級學生的年齡特點，更加能吸引學生的注意力，讓學生對數學充滿了好奇感和求知欲，復習乘法口訣的過程，轉化成了幫小動物們解決問題的過程，身份的轉變，讓學生學得更有成就感，大大提高了課堂的效率。

（四）注重學生自學能力的培養

小學是培養學生自主學習能力最合適的時間，這里主要培養的是學生的思維能力，最核心的就是讓學生主動去學習。每個學習階段都有不同的學習任務，完成情況怎樣？需要通過總結，吸收好的經驗，摒棄壞的習慣，才能不斷進步，也才更有動力去學新的知識。教師引導學生找到自己的目標，其余的是由學生自己朝著這個目標去發現問題，去解決問題。

例如，教學蘇教版二年級上冊“有趣的七巧板”這一內容時，教師為學生提供如下預習單：

《有趣的七巧板》預習單

1. 請翻到數學書本100頁，照著下圖的樣子標一標序號，然后一塊一塊（沿著黑線）仔細剪下。

2. 仔細觀察剪下的七巧板，你有哪些發現呢？

我的發現：

。

3. 你能用七巧板拼出我們認識的圖形嗎？你用的是哪幾塊，拼成了什么圖形？照樣子寫一寫。（例如：我用1號和2號，拼成了三角形。）

4. 學習數學書本19頁，你也能用一副七巧板拼出一個喜歡的圖案嗎？可以拍照分享給同學看一看。

5. 請你將剪下的七巧板裝在一個密封袋里，明天帶到課堂上！

這樣的預習單，對于二年級的學生來說，能鍛煉自主學習、自主觀察、自主思考的能力和自主表達的能力。從按照要求標序號，到剪，到根據問題觀察和思考，每一次的活動都在學生自己動手實踐中完成。課前一晚上先玩一玩七巧板，課堂上學生的注意力會保持得更好;有了拼的體驗，學生課堂上能更加自信地參與到表達，提升學生表達的能力;拼出喜歡的圖案，則是提供給學生一次創造的機會;分享的環節，讓學生充分感受到七巧板的“趣”。

（五）采用互動式教學

寓教于樂。在傳統教學中，老師“填鴨”式教學，只顧完成自己的教學任務和目標，不管學生是否都接收到知識，也不怎么聽學生的教學反饋，這樣極易造成課堂死氣沉沉，學生與老師之間關系冷漠僵硬;反之采用互動式教學就極其有用。在授課時，教師多關注學生接受知識的反饋，與學生進行內容的交流，有助于提高學生對課堂的參與度以及熱情，課堂氛圍也會變得活躍，學生在互動中會很快接受知識點，這就需要老師具備調節氛圍的能力和精心設計提問的問題。

例如，教學蘇教版四年級下冊“加法運算律”這一內容時，教師在教學加法結合律的時候，就采用讓學生小組研究的方式來學習。

（28+17）+23=28+（17+23）

師：我們一起讀一讀這個等式。觀察，在這個等式里，你有什么樣的發現？

生：三個加數相同，運算的順序變了，結果沒變。

師：那是不是其他的三個數相加的算式也存在這樣的規律呢？下面請我們小組合作一起來展開研究，請大家一起看研究步驟：

1. 算一算，下面的○里能填等號嗎？

（36+18）+22○36+（18+22）

（45+25）+16○45+（25+16）

2. 討論：等式兩邊的算式有什么共同的特點？你能發現怎樣的規律？

3. 你還能舉出其他的例子嗎？

4. 如果你的想法是正確的，能用含有字母的式子來表示這一規律嗎？

5. 你還想用自己的方式來說明加法算式中的這一規律嗎？……

加法運算律這節課包含“加法交換律”和“加法結合律”兩個規律的發現，在認識第二個規律“加法結合律”的時候采用小組研究的方式，就能夠讓學生的合作有方向，并且學生在生生互動和師生互動的過程中，更能夠體會到知識從“觀察——猜想——驗證——結論”的完整過程。以后再學習規律課的時候，學生就有法可循了。

四、 結語

綜上所述，隨著網絡深度普及，以及當前教育體系的變革，當前情況，教師首先要轉變傳統的教學理念，擺脫固有教學思維，要徹底拋棄故步自封，努力為學生構建高效的數學課堂，讓學生在數學課堂上感受數學學習的樂趣和魅力，提高對數學的認識和將數學使用在生活上的能力。

參考文獻：

[1]李虎.淺談如何提高小學數學課堂效益[J].學周刊，2019（14）：61.

作者簡介：

錢丹，江蘇省張家港市，張家港市青龍小學。