基于思維品質(zhì)的高中英語教學(xué)研究

熊巍

摘要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版）》將課程目標(biāo)由原來的人綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向了英語學(xué)科核心素養(yǎng)。思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生的必備品格。本文結(jié)合2019年版外研社高中英語教材必修三until 2“Understanding ideas”板塊下的教學(xué)案例，從深入分析文本、分層次提出問題兩方面探究基于思維品質(zhì)的高中英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);高中英語;核心素養(yǎng)

研究背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）首次把思維品質(zhì)作為英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，明確表明培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是基礎(chǔ)教育階段的重要內(nèi)容。本文旨在借助教學(xué)案例為如何在高中閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)提供參考。

思維品質(zhì)的概念

思維品質(zhì)是區(qū)分一個(gè)人思維乃至智力層次、水平高低的指標(biāo)，主要包括深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性五個(gè)方面[1]。《課標(biāo)》中提出的思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平[2]。思維品質(zhì)分為三類：邏輯性思維、批判性思維以及創(chuàng)造性思維，其中邏輯性思維包括：觀察、比較、分析、推斷、歸納和建構(gòu)。

如何基于思維品質(zhì)進(jìn)行英語教學(xué)

一、深入分析文本

外研社高中英語必修教材中“Understanding ideas”版塊是閱讀語篇。目前的高中英語教學(xué)普遍缺乏對(duì)語篇文本的深入分析，文本理解表層化，忽視思維能力的培養(yǎng)，不易使學(xué)生產(chǎn)生情感態(tài)度價(jià)值觀的共鳴[3]。在閱讀文本的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多維度深入分析文本。語篇文本解讀一般包括標(biāo)題、作者、文體、結(jié)構(gòu)、語意、語言、策略[4]。在閱讀課上，解讀一篇文章首先應(yīng)從標(biāo)題開始，來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章的主旨和體裁，這有利于發(fā)散思維和聯(lián)想思維能力的發(fā)展。

例如，在外研社版高一《英語》必修三Unit2 The Well that Changed the World的教學(xué)中，教師如果采用PWP教學(xué)模式，在Pre-reading環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生閱讀標(biāo)題并預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容。有學(xué)生看到井這個(gè)單詞就會(huì)想到與水有關(guān)，但一口改變了世界的井主要是關(guān)于什么的呢？在完成預(yù)測(cè)后，老師不直接告訴學(xué)生答案，而讓學(xué)生開始讀文章來檢驗(yàn)自己的猜測(cè)。這就是一個(gè)從“感知”到“預(yù)測(cè)”再到閱讀文本“獲取信息”的思維活動(dòng)。

二、分層次提出問題

提問是教師常用的課堂教學(xué)活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的最佳方式之一。教師要掌握提問的藝術(shù)從而發(fā)揮好提問對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)作用。通常提問可以分為七個(gè)層次，即細(xì)節(jié)復(fù)述型問題、細(xì)節(jié)理解型問題、分析型問題、綜合型問題、推斷型問題、評(píng)價(jià)型問題、應(yīng)用型問題[5]。細(xì)節(jié)復(fù)述型和細(xì)節(jié)理解型都屬于文本表層理解的問題，只要學(xué)生仔細(xì)閱讀文本就能找出答案。分析型問題、綜合型問題和推斷型問題都屬于文本深層理解的問題，這就要求學(xué)生深入分析文章，如概括分析文章的結(jié)構(gòu)，推斷作者的意圖、態(tài)度等。評(píng)價(jià)型問題和應(yīng)用型問題需要學(xué)生基于文章中所表達(dá)的觀點(diǎn)，并結(jié)合生活實(shí)際，從情感、態(tài)度、閱歷等方面來作答，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。

例如，在The Well that Changed the World教學(xué)中，教師可以由淺入深地提出上述七個(gè)層次的問題。教師應(yīng)先問學(xué)生第一、二層次的問題，如在閱讀第一段時(shí)，可以問學(xué)生如下問題：What did Ryan doubt when he was six years old？之后的閱讀中教師可以問一些分析型、綜合型或者推斷型問題，如：After reading the article， how to explain the title of the article？在完成整篇文章的閱讀之后，教師可以問評(píng)價(jià)型和應(yīng)用型問題來培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。例如：（1）What kind of person do you think Ryan is？ Why？（2）As a senior high school student， what can you do to help people in need？在這多層次的提問和作答過程中，學(xué)生思維的靈活性、邏輯性、批判性和創(chuàng)新性在教師的引導(dǎo)下得到了培養(yǎng)與提高。

結(jié)語

英語教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，教師要進(jìn)行合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過深入分析文本、分層次提出問題來有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智能的突破口[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005 （9）：21-26.

[2]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]袁輝.“思維品質(zhì)”核心素養(yǎng)引領(lǐng)的英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].教育理論與實(shí)踐，2017，37（29）：47-49.

[4]程曉堂.英語學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力的作用[J].課程·教程·教法，2015，（6）：73- 79.

[5]Brown，H. D. Teaching by Principles： An Interactive Approachto Language Pedagogy[M]. Beijing： Foreign Language Teachingand Research Press，2001.