核心素養(yǎng)背景下的初中物理實驗教學

唐云亮?賈海鷗

摘要：在初中物理教學課堂中，教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，要深入分析和研究初中物理核心素養(yǎng)的組成和特點，并且要結合這一部分知識內容的主要教學目標來提高課堂教育的針對性和有效性，使學生更加靈活高效地進行知識內容的學習，促進學生物理素養(yǎng)的養(yǎng)成。基于此，以下對核心素養(yǎng)背景下的初中物理實驗教學進行了探討，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;實驗教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

教師如果未能對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)引起重視，會直接影響學生的學習體驗和學習能力的提高，導致其缺乏適應社會所需要的品格和能力。要想培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)，教師就要在教學中不斷培養(yǎng)學生的實踐能力，使其樹立科學的意識。在物理實驗教學中，教師除了要讓學生經(jīng)歷實驗的過程，感知物理原理和掌握實驗的方法，還要培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力。

一、轉變教學理念，創(chuàng)新教學思維

物理核心素養(yǎng)是指學生在非智力影響條件下應當具備的能力和素養(yǎng)，包括物理觀念、物理思維模式、科學學習態(tài)度和探究方法這四個方面。核心素養(yǎng)有利于學生充分發(fā)揮自身的潛能，加快知識學習的速度，提升運用所學知識進行實驗操作的能力，實現(xiàn)知識正向遷移的最大化。因此，在開展初中物理實驗教學時，教師要轉換教學觀念，關注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)初中物理教學中，教師主要是讓學生通過課本了解實驗結果，對實驗教學的重視程度不夠。為了適應新課程改革的需要，教師應當堅持以學生為主體，以培養(yǎng)學生科學的物理思維、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度等為目的，結合初中物理教材，開展實驗學習，并運用實際應用、情景模擬等方法進行教學，增加學生實驗課堂參與度。如在教學“生活中的透鏡”時，教師可以把傳統(tǒng)的教師說、學生記的教學模式，轉變?yōu)榻o學生放大鏡、望遠鏡、潛水鏡、眼鏡和眼睛結構圖等材料，讓他們觀察和探究，或者自己根據(jù)書本知識進行實驗操作與討論，嘗試尋找相關共性，了解透鏡知識，并發(fā)現(xiàn)生活中存在的其他應用透鏡的物品，從而將課堂交還給學生，發(fā)揮他們在課堂的主觀能動性，促進實驗教學效率的提升。

二、互換師生角色

促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在以往的課堂教學中，教師充當多重角色，既是知識的傳授者，又是育人者。師生若能互換一下角色，會使課堂充滿勃勃生機。核心素養(yǎng)視域下的初中物理實驗教學，應注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師只做教學的組織者、設計者和協(xié)助者，讓學生自己動手做實驗，關鍵處做必要指導，這樣做更利于學生積極參與課堂教學活動，利于其主體性、積極性的發(fā)揮，也能更好地鍛煉學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。如在執(zhí)教《探究聲音的音調》一課時，教師先播放各種動物發(fā)出的聲音，引導學生根據(jù)音調高低和響度的大小，得出“尖、細”的聲音音調高、響度小（蚊子叫），“低、沉”的聲音音調低、響度大（牛的叫聲）的認知。有了這些鋪墊，再引導學生設計探究音調，會驚喜地發(fā)現(xiàn)學生設計出了多組探究實驗：有的利用鉛筆敲擊鋼尺的不同部分，得到了不同的音調;有的利用吹鋼筆帽發(fā)出不同的聲音來理解音調;有的敲擊注入不同量水的杯子來探索音調等;還有的通過摩擦杯壁來調節(jié)音調……學生的課堂參與積極性非常高，教學效果相當好。通過這樣多次訓練，學生的思維會更加開放，想象力會更加豐富，能有效地培養(yǎng)學生的科學探究能力和敢于創(chuàng)新的探索精神，提高創(chuàng)新能力。

三、優(yōu)化實驗過程，提高教學效率

在物理實驗過程中，學生經(jīng)常會遇到一些現(xiàn)象不明顯，效果不能達到預期的情況，由此會產(chǎn)生挫敗感，降低探究的積極性。針對這種情況，教師要積極引導學生優(yōu)化和改進實驗過程，讓整個實驗過程更加合理、有效。因為很多實驗會受到外界因素的影響，學生在初中階段難以靈活運用已學的知識來解決這一問題，所以也就很難達到理想的實驗效果。由此可見，優(yōu)化實驗過程和步驟，解決在實驗前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的問題，顯得尤為重要。例如，在教學“靜摩擦力”這一內容時，學生在實驗過程中往往難以正確判斷靜摩擦力的方向，主要是因為學生對這些內容缺乏理性的認知，在生活中很難感覺到靜摩擦力的存在，不能想象兩個相對靜止的物質之間產(chǎn)生的力的關系。而一些簡單物品的移動的實驗很難幫助學生判斷摩擦力的方向。

四、培養(yǎng)學生物理實驗思維

美國心理學家布魯納在發(fā)現(xiàn)學習理論中強調，在學習知識的過程當中，學生是一個獨立而積極的探索者，其中教師的作用是要為學生提供一個能夠獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識。所以在初中階段，在物理課堂的教學過程中，教師應當十分注重學生科學思維的養(yǎng)成和建立，學生所面臨的物理實驗的難度大部分并不大，并且很多實驗都能夠在家中自主完成，因此教師可以借助有效的課堂教學，引導學生自主思考，這樣能夠激發(fā)學生在課下自主進行實驗探究的動力，幫助學生完成知識的掌握和內化，從而提高課堂教學效果，逐漸使學生養(yǎng)成問題意識。

結束語

為全面貫徹落實素質教育理念，在當前初中物理教學課堂中，教師要確立新型的教學目標，制訂高效的教學方案，以提高學生的核心素養(yǎng)為主，讓學生可以更加積極主動地參與到課堂教學活動中。另外，教師要加強對學生學習思路和學習思維的引導，使學生可以從全新的角度加深對相關知識內容的理解。

參考文獻

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