基于專業群的高職學分制管理研究

張媛媛 劉旭

【摘要】? ? 本文通過分析高職院校現行學年學分制的現狀及存在的問題，從建立健全選課制度、學分互認、彈性學制、導師制、信息化建設等方面出發，探索研究高職院校基于專業群的學分制管理策略，從而為高職院校更好地應對學生的多元發展、個性發展，培養高質量的綜合技術技能型人才及提高總體教育教學質量具有積極推動的作用。

【關鍵詞】? ? 學分制? ? 專業群? ? 彈性學制? ? 信息化建設

一、學分制及其特征內涵

學分制是相對于學年制而產生的一種新型的教學管理模式，它以選課為基礎，以學分為單位計量學生的學習量，以學分績點為尺度衡量學生的學習效果的一種教學管理制度。學分制具有選擇性廣、適應性強、競爭性大、符合教育創新要求等特征。高校引入學分制管理，能更好地適應市場對復合型人才的需求，極大程度地滿足學生的個性差異，體現了因材施教的教育原則，對全面推進職業院校的三教改革，培養高質量的綜合技術技能型人才具有積極的促進作用[1]。

二、高職院校學年學分制現狀

目前，我國高職院校普遍現行的是學年學分制管理制度，即規定某一專業或某一院系的學習年限，同時也規定學分總數及每一學期的學分數。在學年學分制下，院校課程仍然是根據人才培養方案計劃按固定學期開設，學生按照固定班級模式根據課表進行學習，雖然也開設有選修課，但選擇范圍極小，靈活性不夠，對調動學生的學習積極性和自主性學習作用微乎其微。這種“一刀切、齊步走”的教學模式勢必會導致一部分學生“吃不飽”和一部分學生“吃不了”[2]，以及教育教學資源浪費的結果，不利于人才的培養和教學質量的提高。另外，學年學分制下，學生需要達到規定的學習年限和學分總數才能畢業，而不能提前畢業。這種集中畢業的教學管理模式對學生的就業也產生了不小的壓力。

三、高職院校實施基于專業群學分制管理的意義

高職院校推行學分制和彈性學制是我國社會發展的必要需求，是國家實行“學分銀行”、“完全學分制”的基礎。高職院校自身教育教學資源有限、學生個體學習差異大，高校間管理模式不同，因此高職院校施行專業群內的學分制管理可以有效地解決以上問題。在當前專業群建設的大環境下，專業群帶動了課程體系的重構和資源的優化配置。專業群內的學分制改革使學生在掌握專業核心能力的前提下，又可以在學習過程中根據外部的需求、自己的學習能力以及學習意愿以選修的方式學習相關課程內容，從而使自己適應較寬的職業領域。

高職院校推行學分制管理不僅有利于學生個性的發展和綜合素質的提高，極大程度地滿足學生的學習意愿和就業需求，調動學生的主動性、實用性和就業的靈活性，同時對于推動高職院校教育教學改革和人才培養模式改革，進一步調動教師教學積極性，提高教育教學質量具有重要的作用。

四、以電子信息專業群為例探析基于專業群的學分制管理策略

專業群是指學校按照某一技術領域或某一服務領域，根據自身的辦學特點，以學校優勢專業或特色專業為核心，按照專業基礎相通、技術或服務領域相近、職業崗位相關、教學資源可共享的原則，由若干個專業組成的集群。它的特點是具備共同的專業技術基礎課和基礎技術能力。我院專業建設“十四五”發展規劃中，構建了以計算機網絡技術為重點專業，包含云計算技術與應用、大數據技術與應用、應用電子技術專業的電子信息專業群。基于專業群的學分制管理要以專業群課程體系框架和專業課程體系需求為核心要點，將專業群內各課程資源進行整合，深入分析群內各專業教學內容的共性與個性，創建一套由公共基礎課程和專業群基礎課程必修、專業基礎課程和專業核心課程專業內選修、專業拓展課程專業群內任選的綜合性人才培養方案。

4.1建立健全選課制度

實施學分制管理的前提需建立健全選課制度。只有建立比較完善的選課制度，才能極大地豐富教學資源，才能從真正意義上賦予學生自主選擇課程、學習進度、學習時域以及任課教師的權利，從而實現學分制管理的真正目的。

經調查，高職院校各專業的畢業學分為150分左右，其中必修課學分占到了總學分的80%。因此，建立健全選課制度首要任務是合理調整選修課和必修課的比例。目前通行的做法是必修課、限選課程、任選課程按照5：2：2的比例設置，總學時可控制在150學分左右。其次，師資隊伍的建設、教學資源的豐富是實施選課制度的重要保障。高校要充分重視教師的繼續教育和培訓，鼓勵教師參加各種專業核心能力培訓及專業群內其他專業知識的培訓，以此培養出專業能力過硬、專業群綜合知識技能過高的高素質教師。同時，也要建立科學有效的教師激勵機制，調動教師的積極性，鼓勵教師多開設課程，尤其是專業群內的交叉學科課程，增強教師的競爭意識，從而滿足學生在專業群內自主選課和提高教學效果的目的。

4.2學分互認制度

由于各高職院校的學分制管理差異很大，在學校之間實施學分互認存在一定的難度。因此，高職院校可在本校內實施學分互認，尤其是專業群內的學分互認。具體可從以下幾方面進行認定：

1.學生的選修課程可認定為相應學分。學生在學習本專業相關課程的同時，通過選修方式獲得的學分可轉化為本專業相應的學分。學生可根據自身的興趣愛好及發展選修公共選修課、專業群內課程、其他專業課程等。針對學院未開設的課程，可通過在線學習平臺或其他途徑進行學習，此時，需向學院教學管理部門提出申請，審核通過后既可進行學習。基于專業群的學分制改革，學生在主修本專業核心課程的同時，只要滿足所選課程的學習條件（先修課程等），即可通過選修的方式學習專業群內其他專業的核心課程，使學生做到一專多能。學生選修的專業群內課程可根據課程的級別及內容相關性認定為相關專業課程學分;選修的其他專業的相關課程可認定為選修課程學分;通過在線學習平臺或其他途徑例如培訓機構等選修的課程，根據課時可轉換為相應學分。例如，計算機網絡專業的學生選修大數據技術與應用的專業核心課程《Hadoop平臺部署與運維》，只要已修完JAVA程序設計、Linux基礎先修課程，便可選擇該課程進行學習，修完且成績合格后按規定可認定為計算機網絡技術的相關專業課程學分。

2.學生取得的各類職業技能（資格）證書可認定為相應學分。學生在學習之余，取得的職業技能（資格）證書可根據種類、級別認定為專業課程學分或選修課程學分。與專業密切相關的職業技能（資格）證書，可認定為專業課程學分。例如，電子信息專業群內的1+X JAVA應用開發職業技能等級證書、Python1+X證書可認定為電子信息專業群內計算機網絡、云計算技術與應用和大數據技術專業的專業課程學分。與專業無關的職業技能（資格）證書，如普通話證書等可認定為選修課程學分。

3.學生參與校企合作培養可認定為相應學分。校企合作是在學校和企業之間建立的一種共同培養高質量、實用性與實效性人才的教學模式。學生在學習期間，可以去合作企業的實習和就業基地進行學習。在企業的實習通過企業考核與學院相關專業認定后可以轉換為相應的學分。企業和學校可共同制定一個校內課程與企業課程（實習內容）的互認細則表，表中包括校內課程、企業課程、互認學分、課時等內容。具體的學分和成績可根據學生的實習崗位、實習內容及實習表現按照互認細則表來具體確定。

4.3彈性學制

基于專業群的學分制管理將采取彈性學制，即學生達到學分條件就可提前畢業，因故未修滿專業學分可以延遲畢業。高職院校學生學習能力參差不齊，有些學生自主學習能力強、學有余力。對于成績達到一定要求的學生準予申請提前學習本專業的后續課程。在學習時間允許的情況下，也可以同時選修并行課程。同時，建立健全選課制度后，不再限定學生選修某些課程的學期，學生可以在達到選修要求時對開設的選修課進行選修。當學生修滿了本專業規定的畢業學分時可隨時申請畢業，從而縮短了學習年限。

4.4采取導師聘用制度

基于專業群的學分制管理制度，使得學生的學習進度出現差異，因此，導師制在學分制管理中起了尤為主要的作用。通過導師聘用制度，在老師和學生之間建立一種 “導學”關系。學習進度相同的學生配以相同導師，對其進行學習規劃，幫助解決學習過程中遇到的問題。每一學期學生可根據自身的學習進度重新選擇導師。導師的選拔可以在專業群內的各專業中進行，擔任導師的教師可以是專兼職教師，要熟悉所帶學生的專業培養計劃和培養目標，能對學生的選課、選專業發展方向及職業規劃做出全面、正確的指導。導師選擇可采取雙向選擇的方式或個人選擇的方式進行[3]。

五、學分制下的信息化建設

學分制改革從信息化教學和信息化教學管理等多方面充分發揮信息化的優勢，有效推動學分制的改革與實施。

1.教學信息化使教育資源共享達到最大化。隨著教育信息化的不斷加強，網絡平臺中涌現的大量優質在線共享課程，彌補了高職院校學分制改革下選課資源的不足。高職院校可以深入挖掘高質量的在線課程，將其引入本校的在線學習平臺。同時，也要鼓勵本校教師充分利用信息化手段，結合新型教學模式將實體教學資源建設成信息化課程，從而豐富各類信息化課程資源。學生可以隨時、隨地的通過本校在線學習平臺進行自主選課并學習，為學生獲取學分提供了更廣闊的空間。

2.教學管理信息化使學分制管理靈活高效。教學管理存在教學管理作為高校最重要的一項工作，引入科學、先進的信息化管理技術使其變得高效靈活，從而使學分制下教學管理的難度降到最低。信息化教學管理模式下，首先，要優化信息化教學管理系統，充分重視信息化教學管理系統與學分制各項要求之間的關聯特性，為學分制管理提供有效便捷途徑。其次，要充分利用學校的在線學習平臺對學生的學習進行有效監控，并將學習數據納入信息化教學管理中來，從而充分掌握學生的學習情況，為學生指定個性化學習、選課、選導師提供依據。

六、結束語

專業群內的學分制改革，使高職院校在教育教學資源有限的情況下，極大地滿足了學生的選課要求。同時，使得學生在主修本專業課程的同時，可根據社會崗位需求及自身特點選擇專業群內其他專業的專業基礎課程或核心課程進行學習，從而拓寬了就業領域。學分制改革實施的彈性學制也使得學生的就業壓力得到了緩解。總之，實施學分制改革，對于高職院校更好地應對學生的多元發展、個性發展及提高總體教育教學質量具有積極推動的作用。

作者簡介：

張媛媛（1984-），女，漢族，河北保定人，講師，工程碩士，研究方向：計算機應用技術

劉旭（1984-），男，漢族，河北保定人，講師，工程碩士，研究方向：計算機網絡技術

參? 考? 文? 獻

[1]王燕.“雙高”建設背景下高職院校完全學分制改革的思考.南寧職業技術學院學報.2020（25）：42

[2]李仲秋.基于專業群的高職專業學分制改革探析.職教通訊.2015（8）：43

[3]吳曉鳴.學分制的內涵、特征及推行.社會科學家.2002-17（1）：76