語文核心素養視域下的課例研究

薛園園

內容摘要：近年來，核心素養一詞越來越被教育者關注到并運用到中小學課堂教學中，對于學生核心素養的形成和培養是廣大教師在課堂中需要落實的任務。將課例研究置身于核心素養視域下，通過對三位名師的課例分析，比較他們在課堂教學中的語文核心素養生成，并通過課例總結出對語文核心素養教學的啟示。

關鍵詞：核心素養 課例研究 教學啟示

核心素養具體到語文課程，是將三維目標結構整合成了四大語文學科核心素養，語文課堂是實現這一目標的重要途徑之一。將課例研究放在核心素養的視角下，對竇桂梅、余映潮、李前尚三位老師的教學實錄進行探究，啟發當前語文課堂教學中核心素養的運用。在語文核心素養背景下，教學更注重的是學生發展需要，注重學生整體素養的提升，真正發揮語文教育的作用。

一.課例呈現[1]

（一）竇桂梅教學實錄

1.導入課文，出示《合歡樹》選文，將課堂置身于真實的語言環境中。

2.揭示標題，反復朗讀。通過調換題目順序，引導學生讀出韻味。

3.深入文本，評析文字。通過語言訓練，使學生沉浸在作者當時的情感中。

4.探究母親的形象。通過找關鍵句，反復朗讀，刪詞等品讀母親的“忍”、“苦”，“愛”。

5.思考最后一段他們究竟懂得了怎樣好好兒活？由“他們”聯系到“我們”，從走進文本到走進自己。

（二）余映潮教學實錄

1.默讀課文，介紹作者背景，讀練重點字詞。

2.教學活動一：詩意地說話。教師出示問題，先給學生例子，對照例子說話。

3.教學活動二：細膩地品析。精讀課文第三四段，圈畫關鍵詞句，品析母親對兒子的關愛。

4.教學活動三：深情地朗讀。背誦課文最后一段，體會最后一段的作用。

5.結語。聯系史鐵生《故鄉的胡同》，喚起學生的感同身受，體味作者的復雜情感。

（三）李前尚教學實錄

1.情境導入，播放《母親》的頌歌和《合歡樹》片段。

2.目標一：美讀課文，讀出情感。配樂范讀，指導學生朗讀，讀出作者情感變化。

3.目標二：品讀課文，讀出美點。通過對細節描寫、疊詞、標點、“好好兒活”等品析去體會語言美，作者對母親的懷念，對好好兒活的理解。

4.目標三：隨文抒寫，妙筆生花。以出示問題的形式進行課堂練筆，老師給予點評。

二.語文核心素養生成比較

語文課堂中核心素養生成主要從語言、思維、審美和文化這四個角度展開，三位老師在教學實錄中都是在引導學生對語言的朗讀、體會和運用中培養學生的語文核心素養，具體分析如下：

（一）語言建構與運用

語文課程就是要培養學生的語言文字運用能力，語文教學離不開語言文字，學生語言能力的發展更是要在具體的語言情境中進行溝通和交流。三位老師的課堂實錄都是通過對“撲”、“忍”、“悄悄地”，“跑”、“好好兒活”等字詞的品析引導學生體會作者情感，文本意蘊。在分析關鍵句的過程中還訓練學生說和寫的能力，余、李兩位老師都以出示例子的方式讓學生將自己的感悟寫出來。總體來說，三位老師對語言文字的運用幾乎貫穿于整堂語文課中，教師通過設計語言實踐活動，讓學生自主地積累語言經驗，學會運用語言文字。

（二）思維發展與提升

學生思維的發展與提升是一個循序漸進的過程，對于閱讀教學來說，問題意識是最能培養學生的思維品質。[2]一個具有價值的問題能引發學生諸多思考，在探究問題的過程中，學生的思維活動自然就在教學中展開。三位老師在教學中設計了不同的問題來推進學生對文本的理解，如竇老師的問題：母親“撲”下去的是什么？“抓”住的僅僅是“我”的手嗎？“忍”住的又是什么？母親又是怎么“忍”的？;“咱娘倆在一塊，好好兒活……”這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？;作者家的事跟我們有關系嗎？有什么關系？等一系列問題。

語言是思維的工具，學生思維能力的訓練離不開對語言的運用。這一系列環環相扣，層層深入的問題使學生在思考交流和表達的過程中發展思維能力。學生通過問題探究在作者豐富的情感世界中，思維也是最活躍的時刻。

（三）審美鑒賞與創造

就選入教材的文本來說，大多是文質兼美的，有豐富內涵的文章，因此，在閱讀教學中培養學生的審美體驗、審美情趣及審美鑒賞能力必不可少。三位老師在教學中的審美教育主要有以下幾個方面：

1.通過朗讀背誦感知語言美

散文的語言沒有華麗的辭藻，在朗讀中更能品悟作者情思。三位老師在教學中不僅僅重視朗讀，而且重視對學生朗讀技巧的指導，此外還有多種朗讀形式，將明確的朗讀要求和多種朗讀形式貫穿于整堂課中，帶領學生走進本文，走進作者。

2.通過關鍵詞句品鑒美

文字是作者和讀者溝通的橋梁，通過對文章重點詞句的品讀，批注，能夠深入文本，加深對作者，人物情感的理解。如三位老師對“撲”、“抓”、“忍”、“悄悄地”，“跑”、“踩”、“咱娘倆在一塊，好好兒活……”、等詞句的解讀，引導學生去感受母親的形象和作者的情思，品味語言中透露出來的真情美，感人美。

3.通過聯想想象創造美

在課堂教學中要激發學生有創造美的熱情，就要通過聯想和想象去感受不同場景的人和事，用自己的審美體驗多元化地理解文本。如竇老師在揭示題目時讓學生想象“懷念的秋天”與“秋天的懷念”是一幅怎樣的情景？在讀到作者獨自坐在屋里時，她又讓學生想象作者看見窗外樹葉飄落會作何感想？學生在想象的過程中既發展了思維又深入了文本。這是培養學生創造美非常重要的方法。

（四）文化傳承與理解

語文課堂教學越來越強調要發揮育人的作用。《秋天的懷念》一文既是對母愛的感悟，更有對生命的體會。竇老師在本節課中將教學主題從引導學生感受作者一家人的“好好兒活”到思考我們要怎么樣“好好兒活”，從他家到大家，層層遞進，水到渠成，學生的感受也真切自然。通過品讀這些富有思考性的語言，學生的感受不僅是停留在文本之中，更有對生命的感悟，學生的思想也在課堂中得到成長。

三.課例研究對語文核心素養教學的啟示

（一）聽說讀寫一體化，提高語言運用能力

對語文教學而言，聽說讀寫是學生應具備的能力和習慣。在語文核心素養背景下，教師應形成聽說讀寫一體化的觀念，在課堂中引導學生去說，去讀，去思考，去練筆，提高學生的語文綜合能力。教師在實踐中也要設計符合學生聽說讀寫能力發展的學習過程，重點是激活學生的寫作和閱讀興趣。學生在閱讀和探究文本的過程實際就在思考問題，在思維活動之后自然就有表達的沖動，教師要有意識地滿足學生的寫作需求。

（二）借助群文閱讀，關注思維提升

與傳統單篇教學相比，群文閱讀擴大了學生的閱讀量，開拓了視野，有利于培養學生的語文核心素養。在教師的指導下，學生通過群文閱讀能主動參與到閱讀中，提高自學能力，學會思考，學會解決問題。[3]在教學中運用群文閱讀的方法更能讓學生深入理解課文內容，體會作者情感，三位老師在執教《秋天的懷念》時都聯系到了史鐵生的其他作品。通過閱讀這些相關作品既豐富了學生的體驗又在學生主動探索的過程中鍛煉了思維發展，為閱讀教學提供了更多的可能性。

（三）加強吟誦感悟，營造審美感知

葉圣陶先生說吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法，通過誦讀文字，學生能夠更好領悟作品中的思想境界，感受文章之美。也就是葉老所說的感受，這是吟誦最可貴的一種境界。在語文教學中教師要重視朗讀，背誦的重要性，以上三位老師在授課中都是在朗讀或配樂朗讀中感受文本，自然就為學生創設了教學情境，營造了審美體驗。

（四）立足教材教學，重視文化體會

教材是溝通傳統文化與學生的橋梁，教師在引導學生理解文化時不能脫離教材而大談，空談。此外，學生對文化的學習也離不開語言文字，只有在運用祖國語言文字的過程中才能體會到中華文化的思想理念和人文精神.教師在教學中進行文化滲透時要充分挖掘教材中的文化因素，善于利用課程資源，讓學生在感知優秀文化的同時建立文化自信，理解和傳承優秀文化。

名師課例凝結著教師的教育教學智慧和方法，對老師來說具有很高的學習和借鑒價值。通過分析三位老師的教學不難發現，學生在課堂上語文核心素養的生成關鍵在于教師能設計合理的，連貫的課堂問題來發展學生思維，推動學生就文本去延伸思考。教師的重要作用就是為學生搭建語言的橋梁和學習的情境，利用多種形式的練習，采取恰當的方式提高學生學習能力，使學生在教學中自然地發展情趣，培養思維，提升語文素養。對語文教學來說，不論是閱讀、寫作、口語交際還是活動探究等多種類型都離不開語文核心素養。語文核心素養的形成是在教育中逐漸培養起來的。對教師來說既要知道“教什么”又要知道“怎么教”，在研究名師課例的過程中就是在向他們學習觀摩，以提高自身教學能力。

參考文獻

[1]陳倩倩.《秋天的懷念》課例比較研究[D].閩南師范大學，2020.

[2]張麗娟.初中語文閱讀教學三點價值探微—兼評教學課例《秋天的懷念》[J].語文建設，2018（35）.

[3]陳曉瑾.群文閱讀在初中語文散文教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2020.

（作者單位：延安大學文學院）