高職英語課程思政教學實踐探究

【摘要】我國教育的根本任務是立德樹人，為了能夠在教育教學中實現這一目標，需要通過課程思政這一理念進行實踐教學。教師需要在教學中圍繞專業特點、學科特點和講授內容，挖掘思政教育元素和德育融入點，引導學生樹立未來職場的奮斗目標，堅定職業理想信念、淬煉優良的品質品德，將思想政治工作貫穿人才培養全過程。本文就高職英語課堂如何進行課程思政實踐教學進行探討和研究。

【關鍵詞】高職英語;課程思政;實踐教學

【作者簡介】張萍，陽泉職業技術學院。

黨的十八大報告提出，立德樹人是教育的根本任務。習近平總書記圍繞立德樹人做了相關重要論述，強調把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，發揮專業教師課程育人的主體作用，使各專業學科課程與思政理論課同向同行，協同合作。課程思政正是基于黨中央對高校思想政治工作高度重視的前提下，推動合力育人的創新模式。高校有責任引導學生鑄就堅定的理想信念、錘煉高尚的品德，將思想政治教育工作貫穿教育教學全過程。《高等職業教育專科英語課程標準》（2021年版）要求高職英語課堂教學融入課程思政和立德樹人理念，圍繞社會主義核心價值觀，對學生進行育德育人教育。立德樹人是教育的根本目標，也是教師的教學準則。高職英語課程，是一門各專業都需要開設的公共基礎課程，在以往的教學過程中，主要是培養學生的英語學習能力以及語言交際能力。新的課程標準要求高職英語課程需將中國優秀傳統文化融入教學內容中，在培養學生學習語言知識和掌握語言技能的同時，還要對學生進行思想政治教育，真正做到立德樹人。

一、課程思政的內涵（Concept）

課程思政，是圍繞構建全員、全程、全課程育人格局，使其他專業學科與思想政治課協同合作，共同實現立德樹人的育人目標。讓學生在學習過程中潛移默化地接受思想教育。課程思政不是孤立傳授思想政治理論，上成思想政治課程;而是需要結合課程特點，深挖德育元素，將思政內容和德育元素，潛移默化地滲透到不同的教學環節中。由此，新課標為教師提供了教學方向，要求高職院校教師需將課程學科內容與思想政治教育有機融合，既不影響培養專業學科技能和職場本領，又需兼顧對學生的思想政治教育，培養其正確的道德品質。這一教育目標的實現，需要家庭、學校和社會的通力合作，尤其需要學校教育發揮力量。由思政教師、輔導員和專業學科教師組成教學團隊，發揮教育合力，讓學生在學習知識和掌握技能的同時，能夠意識、理論、 實踐相融通，培養健全的人格，樹立文化自信和正確的三觀品質。因此，高職英語課程應對比中西方文化，在傳授語言知識和跨文化交際知識的同時，引導學生的價值觀取向。

二、高職英語課程思政元素（Element）

英語學科教學設計的總體理念，主要是以語言知識為載體、以語言技能為重點、以中西方文化對比為視角、以價值引導為統領，將德育內容滲透到語言知識、語言技能和跨文化知識的教學之中。

思想政治教育素材選取的原則，應該堅持傳承中國優秀傳統文化，不崇洋媚外;貼近大學生學習生活，不脫離實際;結合社會時勢熱點，不籠統過時;融合學科專業知識，不抽象乏味。要想在學科教學中融入德育內容，要教師要聯系當今的社會時勢現狀或學生的實際情況，根據不同的單元主題凝練相關的思政素材元素，使德育內容以一種學生可接受的方式，潤物無聲地滲透到教學中的每個環節。 大致可圍繞：第一，緊扣所選教材，提高核心素養和道德情操;結合單元話題，提煉德融點，全面提高學生在職場環境下的語言交際能力;全面提升學生的跨文化交際意識與交流水平;全面提高學生的自主學習能力等。第二，針對教學對象，培養職業素養和工匠精神;根據不同專業的學生，教育學生要有愛心、有耐心，發揚敬業、精益和專注的工匠精神。第三，依托核心素養目標，實現“三全”育人和勞動育人;通過中西文化對比，正確認識西方文化，增強中華文化自信，弘揚中華優良傳統。

三、高職英語課程思政教學模式（Model）

課前挖掘：教師深入分析教材，發現、整合教學資源，在學習通等網絡教學平臺上創建資料庫，供學生自主學習。如借助學習強國平臺，讓學生掌握一些時政術語英語詞匯。

課中融入：基于英語學科核心素養，教師精心設計教學活動，使思政教育有效融入教學過程中。通過設置形式多樣的導入模式、內容豐富的討論框架、和多維度的總結性評價反饋三個環節，適時融入德育內容，增強家國情懷、文化自信、科學精神、邏輯思維和大學生行為引導教育。

課后鞏固：以教師評價、學生自評和學生互評相結合的方式，采用科學合理、多元多層的評價體系;同時兼顧形成性和終結性評價，完善學習過程評價和監測系統，強化反饋機制。引導學生增強自主和合作學習意識和能力，加強自我管理，提高學習效能，使德育意識外化于行，使知識得到拓展。

四、高職英語課程思政實施策略（Approach）

1.依據課程標準，突出學科核心素養。以高職英語課程標準為依據，使教學內容與教學目標保持一致，保證學生在職場的對外溝通、跨文化交流、語言思維意識和自主學習能力四項核心素養的同層面提升。在教學設計中有機融入中華優秀文化，展現中西方文明成果，使學生堅持中國立場，用英語講述中國故事，同時具有國際視野。

2.依托時勢政治，弘揚傳統文化。新冠疫情以來，各大中小學均采取線上線下相結合的方式進行教學活動。英語課堂教學中，教師可以向學生介紹疫情英語相關詞匯表達及背景知識，幫助學生增強疫情防護意識，掌握疫情防護措施;同時，幫助學生樹立眾志成城、共克時艱、戰勝疫情的信心和信念。從核心價值觀入手，以中華優秀傳統文化為切入點，從包括愛黨、愛國的理想信念教育、包括思辨精神、良善的心理品質教育、包括遵紀守法、誠實守信的道德法制教育等維度和方向，實現課程承載德育，德育寓于課程，構建英語學科的內容體系。以潛移默化的方式達到潤物無聲的效果。以日常話題為例，Fashion Insider以時尚達人作為切入點，教育學生要崇尚節約、杜絕攀比不良風氣;Golden Week：通過國慶黃金周，引出中西文化對比，引導學生走向世界的同時，要弘揚中華優秀傳統，增強文化自信;Dreaming Big：引導學生樹立遠大理想，強化責任擔當，增強文化自信。

3.突出職業特色，遵循語言學習規律。高職職業英語教學還應提升學生的職業素養，這是實踐課程思政理念的另一路徑。在提高學生語言技能的同時，應結合學生所在系部開設的專業，以培養學生職業素養和提升學生職業能力為目標，在課堂英語教學中，適時突出職業特色，涵蓋日常生活和未來職場有可能用到的各種典型語篇，設置不同的職業場景和職場活動，幫助學生掌握相關行業所需的語言技能。遵循語言學習規律，將聽、說、讀、寫、譯多種語言技能訓練都融入學生所學專業未來所涉及的職場用語，提高學生的學習針對性和主觀能動性，圍繞所開設專業，以信息化資源為輔助，開發校本教材，編寫活頁式教材，提高學生的職業技能和素養。以筆者所在院校為例，開設有藥學、護理、助產、信息技術、機電、數控、會計、電子商務、環境監測等不同專業。在機電數控專業的英語課堂教學中，可將工匠精神融入英語課堂的教學中，激發學生建立濃厚的學習興趣，樹立遠大的職業理想，培養合乎行業標準的職業操守。提升學生的職業素養，繼而傳承職場文化。

4.結合所用教材，挖掘思政元素。結合筆者所在學校目前選用教材，以每個單元的話題為例，德育融入點主要有，第一單元“hello， Hi”： 以名片知識為切入點，可以輻射至社交禮儀等背景知識的講解，進而延伸到中國乃文明古國和禮儀之邦等大的文化背景知識的介紹，幫助學生了解博大精深的中華文明，樹立文化自信。第二單元“Saying Thanks or Sorry”：強調人人應有感恩之心的心理品質，結合建黨100周年，向學生介紹中國共產黨取得的歷史性成就，感謝中國共產黨和中國政府的領導，我們才能過上平安祥泰的好日子。第三單元“Road Signs and Commuting”：引導學生文明出行，樹立安全意識，遵守交通法規，爭作文明出行人。第四單元“Concept of Time and Punctuality”：強調無論在職場還是在生活中，守時作為道德修養之一，是任何人在職場都必須遵守的基本品質，幫助學生樹立時間觀念;第五單元“Our Weather and Climate”：以從大氣環境保護為切入點，結合學生身邊事，幫助學生普及垃圾分類等環保知識，引導學生樹立保護環境、人人有責的意識。第六單元“Faster， Higher and Stronger”：結合單元話題，尋找素材，結合2008年奧運會實況錄像，給學生弘揚奧運精神，引導學生樹立民族自豪感。第七單元“Holiday Celebrations”：結合中國傳統習俗和節日，引領學生消除盲目崇拜西方節日的思想，幫助學生樹立文化自信，傳承中華優秀傳統文化。第八單元“From Fat to Fit”：從健康生活我先行為切入點，培養學生健康的生活方式，養成良好的飲食習慣;遠離吸煙、酗酒、沉迷于電子游戲等不良習慣。

總之，通過挖掘英語課程自身的德育元素，將思想政治和道德品質教育與英語學科知識有效融合;警惕外語教學中的中國傳統文化失語現象的發生。在語言學習的同時引領價值取向，培養學生高尚的道德修養和系統的專業素質。以正確的態度面對生活和職場的機遇和挑戰，樹立積極向上的人生價值觀。

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