以就業為導向的學前英語教育實用性研究

【摘要】學前英語教育是發展幼兒教育事業的重中之重，提高學前英語教育方向的學生就業率不僅有利于解決社會的就業問題，也促進了幼兒教學質量的提升。本文以學前英語教育方向的內涵、培養目標和實用價值入手，闡述了目前學前英語教育的現狀，以幼兒雙語教學課堂上的問題和就業市場實際需求為參考，提出了改革學前英語教育的新路徑。

【關鍵詞】就業;學前英語;英語教育

【作者簡介】張藝玲，蘭州現代職業學院教育藝術學院。

引言

隨著人們在基層教育意識方面開始覺醒，幼兒英語教育需求的市場不斷擴大，實際幼教崗位對學前英語教育者的工作能力提出了更高的要求，在此基礎上高職院校需要以就業為導向，對學前英語教育方向進行相應的改革。傳統的學前教育專業知識架構較為單一，人才培養目標偏低，已無法滿足當前社會對于學前英語教育崗位的需要，而新開設的復合型專業在人才培養方面，注重結合學前教育與英語教育兩種專業知識的優勢，有效地提高該專業畢業生的崗位適應能力。

一、學前英語教育概述

學前英語教育主要針對3周歲以上，7周歲以下的幼兒，這種有目的、有計劃的專門語言類教育教學活動需要由經受系統學習、訓練的專業學前英語教師執行。而專業學前英語教師的培養，需要綜合學前教育專業知識、創新教學能力、較高水平的英語素養與雙語教學管理能力，這就對高職院校的學前英語教育方向設置了較高的人才培養目標。與傳統的教育專業不同，高職院校的學前英語教育方向的學生需要具有良好的雙語教學管理能力及幼兒溝通技巧，同時在大腦中構建學前教育課程體系、不斷研究幼兒雙語習得規律，在經過長期的實戰訓練后才能勝任幼兒英語教育教學崗位的工作。具有精深且復合化學術背景的幼教類畢業生在幼兒園或其他相關學前教育機構的招聘活動中更具有競爭優勢，較之于普通的學前教育專業的畢業生，學前英語教育方向的畢業生擁有著精深且復合化的教育背景，將兩個專業的知識精華為己所用，能夠主動適應學前教育行業未來發展的需求，成為學前教育機構當中的教學主力軍。而不具備良好英語應用能力與英語教學管理能力的單一型人才，即普通的學前教育專業或英語教育專業的畢業生難以高質量地完成幼兒英語教學的任務，整體就業競爭力大幅度下降，專業急需進行教育創新，完善此類單一專業型學生的教學能力機構。

綜上所述，學前英語教育方向的人才培養目標是實際的社會就業市場里的“信號燈”，為更多開設了學前教育專業的高職院校提供了教育改革創新的新思路，順應了新時代建設復合型人才的召喚，有利于全面提高學前教育的教學質量。

二、學前英語教育現狀分析

世界經濟交融的局勢為英語教育事業拓寬了發展渠道，英語教育重心下沉至學前階段，越來越多的幼兒園和家長開始注重學前英語教育課程的實用性。幼兒園是否開始雙語課程，課程的教學質量水平高低，直接影響了幼兒園的生源情況、財政收入情況乃至教師擴招數量。學前英語教育畢業生的就業情況與實際教學現狀之間存在不少問題，具體有以下幾個方面：

1.專業學生素質。學前教育專業的學生普遍英語基礎較差，小部分學生甚至不能正確地朗讀音標，絕大部分學生的詞匯儲備量較低，這些畢業生走向工作崗位后無法較高質量地完成學前英語教學的任務。同時，一部分學前教育專業的畢業生在英語教學方面具有一定的思維誤區，他們往往認為，自身的英語水平完全可以應付針對幼兒群體的日常教學狀況，故而不愿意進一步自我提升英語水平、鉆研學前英語教學方法，這種情況不利于學前教育專業的學生提高自身的就業競爭力，也不利于整體的學前英語教育事業的發展。

2.教學內容問題。目前，院校學前教育專業的英語教學內容與實際社會上的教學需求存在一定的沖突，教學需求與教學內容適配性不高的問題會影響到學前教育專業學生在就業市場上的表現，只有本身英語底子較好的畢業生能夠應付難度更高的實際教學任務。在具體的工作中，很多英語基礎較為薄弱且僅僅吸收了陳舊英語教學內容的學前教育專業學生，在對幼兒進行教學的過程中過于重視詞匯、語法部分，缺乏生活英語教學，但一些自身英語基礎較好或者注意到真實社會需求的學前英語教育方向學生可以用更生活化、適合幼兒理解的英語教學方式，幫助孩童進行英語交流，為以后的英語學習夯實語感基礎。這種情況不適合大多數的學前教育專業學生進行自我提升，需要院校對英語教學內容做出相應的調整以增強專業學生的綜合教學能力與交流能力。

3.教學方法單一。很多學前教育專業的學生表示，高校教師的教學方法陳舊落后，聽力教學以聽學前英語磁帶為主、口語對話以對照學前英語教材范文為內容、閱讀素材來源于過時的報刊雜志、寫作課堂往往是教師的“獨角戲臺”，這種現象導致了課堂灌輸知識較多，學生無法在教學過程中進行自主思考的惡性局面。在單一、死板的教學方法中得到鍛煉的學前教育專業畢業生，既無法感受到學前英語教育的專業教學特點及兒童雙語習得規律，也無法主動思考如何帶動幼兒教學課堂的學習氣氛、培養孩童的英語學習興趣，最終形成了毫無針對性的學前英語教學氛圍，教學質量大打折扣。很多學前英語教育方向的學生甚至認為，教給兒童更多在他們當前年齡段接觸不到的復雜詞匯、句子就是超額完成教學任務的體現，從而在試講平臺及未來的工作崗位上忽視培養兒童的英語語感、鍛煉幼兒積極開口說英語的自信心，反而一味地給幼兒填鴨教學大量高難度的英語詞匯及句法。

4.教材問題。現有的學前英語教育課程的專用教材質量參差不齊，不利于學前英語教育方向的學生全面了解兒童的外語習得特點，提高實際課堂教學的質量。另外，學前英語教育方向的學生往往缺乏開發校本教材的能力，無法了解現有幼兒英語教材的利弊從而自主選擇適合的教材內容，對幼兒實行針對化的英語教學。學前英語教育校本教材與傳統的通用英語教材有著較大的區別，校本教材集合了教學一線的學前英語教育教師的想法，在集體探討和實際教學論證下，大大提高了學前英語教材的實用性和趣味性，更適合本園的幼兒使用、學習，且不同的語音、英文兒歌、故事等教學部分可以根據實際幼兒教師團隊的專攻方向進行調整、編排。一個具有獨立參與編寫校本英語教材的學前英語教育方向學生在幼教就業市場上往往具有更高的競爭力，而這一就業優勢需要在學前英語教育方向的學習過程中不斷培養與鍛煉。

5.實踐性少。學前英語教育方向的學生缺乏實踐機會，在課堂上試講時間偏少，模擬幼兒教學課堂的活動與實際幼兒園教育課程差別較大，這種現狀導致了學前英語教育方向的學生無法有效地檢測自身的學習情況、鍛煉與幼兒溝通、相處的能力，學生無法對自身的教學試講風格做出相應的調整、優化，難以真正貫徹執行以幼兒為本的教學理念。

三、具體改革途徑

1.確立就業地位。學前英語教育方向應確立就業在優化教學工作的主體地位，學前英語教育改革應以就業為導向，突出學前英語教育技能的培養，對幼兒英語教學內容進行一定程度的優化、刪減。在實際教學過程中，教師應在保質保量輸出英語基礎知識的基礎上，以當下市場反饋的幼兒英語學習興趣為參考指標，適當增加生活化的聽力、口語等教學內容，實現專業英語教學目標、學生英語素質培養目標與幼兒雙語習得需求的三位一體式統一。

2.改善教學方法。學前英語教育方向的教師在日常課堂教學中，可以利用以融媒體教學法、沉浸式體驗教學法為主的一系列新型教學方式，進一步引導學生積極參與試講活動，幫助學生建立正確的學前英語教育理念。教師在進行教學的活動時，注意與傳統的學前教育目標進行區分，專業教師培養出來的不是一個會說英語的“吹拉彈唱舞”式的幼兒保姆，而是一個具有良好英語教學管理能力、熟練掌握學前兒童心理特點及學習規律、同時兼備較高藝術素養的復合型專業教育人才。

3.加強院園合作。學前英語教育方向的學生應積極參與院校與幼兒園聯合舉辦的實訓活動，在教學試講實踐中不停地反思自我，觀摩其他優秀的一線學前英語教師的課堂并從中取經，在細致地觀察與親身體驗中摸索出適合自己的教學模式。開設了學前英語教育方向的高職院校也應注重建設實習監控制度，將學生在實習試講階段的表現和幼兒所需的教學需求統一記錄，提取有效信息反饋給學生，幫助學生從中吸取教訓，院校還能夠通過這種實習監控制度不斷積累專業教學經驗從而運用在下一屆學前英語教育方向學生的身上。

4.注重教材開發。開設了學前英語教育方向的高職院校需以就業為導向，以實際教學技能培養為發展主線，對所應用的英語教學教材的比例及內容進行一定程度的優化與調整，讓學生在教材中了解到兒童語言學習規律和學前英語教育體系的特點，幫助學生進一步適配幼教崗位需求。

結語

學前英語教育方向在我國的教育發展歷程中屬于起步較晚的類型，然而社會幼兒英語教育事業處于如日中天的發展階段，這兩者之間的巨大落差需要通過高職院校及學前英語教育方向的從業者的共同努力來彌補。學前英語教育方向作為一種復合型學科，在幼兒教育類就業市場上本就占據了一定的優勢地位，學前英語教育方向的畢業生如何發揮好專業優勢，在教學實踐中不斷進步，便是未來學前教育工作的重點。

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