問題化教學 讓小學數(shù)學課堂更高效

張澤憲

摘要：新課程標準中要求以學生為主教學，注重學生的發(fā)展，訓練學生的思維能力。而問題化教學是一種有效的教學方式，它能夠幫助學生充分打開思維，培養(yǎng)其問題意識、創(chuàng)新意識。在數(shù)學學習中，教師可以為學生們設計一些有效的數(shù)學問題，不僅讓學生對知識有更好的認識，還可以很好地鍛煉學生各方面能力。基于此，本文章對問題化教學 讓小學數(shù)學課堂更高效進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：問題化教學;小學數(shù)學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

問題化教學模式相較于傳統(tǒng)的授課模式，更加關注對學生思維的調動，以問題為主，將其自然地導入課堂教學中，借助問題對學生的學習過程進行引導，從而加強學生對數(shù)學知識的理解與掌握。由此看出，問題化教學可以有效提升課堂教學質量，進而幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)。從教學方面看，筆者認為數(shù)學教師應結合學生的學情、嚴格遵守教材內容發(fā)展的趨勢，合理地將問題導入教學中，從而對教學過程進行靈活調節(jié)，促使學生展開深入探究與思考，從而養(yǎng)成良好的數(shù)學思維。

一、問題化教學的優(yōu)勢

（一）有助于學生數(shù)學知識體系的構建

數(shù)學學科中的存在著緊密聯(lián)系的各教學內容能夠構成一個完整的數(shù)學知識網(wǎng)絡，對于學生邏輯思維能力和嚴謹數(shù)學思維、問題意識的培養(yǎng)有著不可忽視的促進作用，還可促使其對于數(shù)學知識能夠進行有效掌握和運用，以更好地進行實際問題的解決，感受數(shù)學學習的樂趣，只有對數(shù)學學習產生興趣，才能更有積極性和熱情參與到數(shù)學學習活動中，才能對數(shù)學知識有更加深入的理解和認識，才能有效實現(xiàn)學生自身數(shù)學知識體系的構建和完善。

（二）有助于培養(yǎng)學生問題意識

對于小學生來說，是否擁有問題意識關乎著學生的未來。問題意識的養(yǎng)成直接關系到學生質疑能力的提升，能夠幫助學生更好地學習數(shù)學知識。由于受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，學生的解題能力是重點培養(yǎng)對象，學生側重于刷題，致使其思維方式固化。有效利用問題導學，在貼合教材內容的前提下，為學生設置問題，鼓勵學生展開思考與探究，以此來拓寬學生的視野，讓學生的數(shù)學思維變得更具多面性，從而促使學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)其強烈的問題意識。

二、 小學數(shù)學課堂問題化教學的應用策略

（一）利用課前導入，調動學生數(shù)學學習的積極性

在小學數(shù)學課堂中，教師應利用課前導入環(huán)節(jié)，通過組織知識接龍、擊鼓傳花等趣味活動，進行舊課程內容回顧，快速吸引學生的注意力，充分調動其數(shù)學學習積極性。這樣一來，學生在學習新知時就會更加輕松，面對教師的教育指導，也能以積極的心態(tài)接受。與此同時，教師需要遵循學生發(fā)展的客觀規(guī)律，結合其在不同階段的心理、生理特點，運用充滿趣味的教學語言為學生營造生動活潑的學習空間。特別是在教師提出問題，學生難以快速給出正確答案時，教師更需要放平心態(tài)，接受學生理解困難、存有疑惑的現(xiàn)狀，同時要及時給予其激勵與啟發(fā)，促使學生樹立提問的信心，并鼓起勇氣大膽假設。教師可通過引導、啟發(fā)的方式，帶領學生就問題展開研討、思考，以此使學生逐步養(yǎng)成提出問題、探究問題、解決問題的良好品質。教師只有營造自由、寬松的課堂環(huán)境，學生才會敢于質疑、大膽提問，才能提出有價值的問題，并習慣提出問題，從而逐步形成問題意識。

（二）小組合作，實現(xiàn)問題探究學生

在清楚自己所要探究的問題之后，教師需要給他們留出足夠的探究與解決問題的時間，從而在彰顯學生主體地位的基礎上，促使學生能夠更加主動探究與學習數(shù)學知識，提升自身的問題解決能力。小學生由于受到知識儲備以及學習經驗等因素的影響，學習能力還有很大的進步空間。如果教師放任學生進行自主探究，不僅無法激發(fā)學生的探究熱情，同時也會對探究的效果產生消極影響。鑒于此，教師可以引入小組合作方式，讓學生共同開展問題探究，實現(xiàn)共同進步。如在“統(tǒng)計與概率”的教學中，教師可以選擇利用小組合作探究的方式來進行課堂教學。在教學的開始階段，教師就可以利用情境創(chuàng)設的方式提問。例如教師創(chuàng)設一個“安排一場籃球比賽”的情景，假設開球的那一組能夠贏得先機，讓學生討論用拋硬幣的方式來決定哪一小組最先開球。之后，讓學生通過小組合作的實踐模式，進行拋硬幣游戲，然后引出統(tǒng)計方面的相關知識。同時，引導學生對每一組數(shù)據(jù)加以觀察，了解其出現(xiàn)的概率。可以說“問題導學”不是停留在問題提出的那一刻，而是要借助小組合作學習等形式，“問題導學”才能充分發(fā)揮其在促進學生思維發(fā)展和自主學習能力的重要作用，才能使得問題的“導學”意義更加凸顯。因此，“問題導學”不僅關涉問題本身，問題提出之后的教學活動也同樣是“問題導學”不容忽視的重要環(huán)節(jié)。

（三）設計生活問題，培養(yǎng)學生應用能力

生活中蘊藏著大量的數(shù)學信息，而且在數(shù)學的學習中會發(fā)現(xiàn)有很多生活中常見的問題出現(xiàn)，這無形中讓學生意識到學習數(shù)學的重要性，同時鍛煉了學生的實際問題解決能力。在數(shù)學學習過程中，教師可以適當?shù)卦O計一些生活中常見的數(shù)學問題，讓學生有更多的機會，運用數(shù)學知識來解決，這樣不僅可以更好地促進學生吸收數(shù)學知識，還能夠有效地培養(yǎng)學生的應用能力，推進學生全面發(fā)展。比如，數(shù)學問題中的“生活里的負數(shù)”的教學過程中，想要提升學生對問題的理解能力，就可以引入冬天的氣溫在零下的時候怎么表示？這樣可以讓學生容易發(fā)現(xiàn)數(shù)學答案與依據(jù)，方便學生理解與認知數(shù)學知識，使學生可以清晰地認識到學習數(shù)學的樂趣。

結束語

總之，問題是學生學習過程中必不可少的一種工具，也是教師常用的一種教學手段。作為教師要注重對數(shù)學問題的巧妙設計，巧妙運用學習資源，幫助學生更好的發(fā)展靈動思維，讓學生得以更好地發(fā)展進步，進而構建高效率數(shù)學課堂。

參考文獻

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