部編教材下的小學(xué)低段語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

郭敏

摘要：部編教材是由教育部編寫(xiě)的，從2019年秋期開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)使用。部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材，不管是從內(nèi)容還是素材而言，都順應(yīng)著時(shí)代發(fā)展的需求。其中傳統(tǒng)文化內(nèi)容的增加，特別是古詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)容，隨著其教學(xué)難度也有了一定的提升。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以部編教材為出發(fā)點(diǎn)，在古詩(shī)詞教學(xué)中增加趣味性的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)熱情，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。文章對(duì)部編教材理念下小學(xué)低段古詩(shī)詞教學(xué)提出一些提高的策略。

關(guān)鍵詞：部編版教材;小學(xué)語(yǔ)文;小學(xué)低段;古詩(shī)詞教學(xué);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞中更是蘊(yùn)含著古人留給我們的寶貴的精神財(cái)富，承載著中華民族的輝煌歷史。小學(xué)生的課本中的古詩(shī)詞是經(jīng)過(guò)多方面的篩選才最終寫(xiě)入教材的，部編版教材的古詩(shī)詞所占比例也進(jìn)一步得到提升。在教學(xué)過(guò)程中要注意教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，結(jié)合自己的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的到進(jìn)一步的提升。

一、創(chuàng)建古詩(shī)詞的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

詩(shī)詞的學(xué)習(xí)并不是僅僅依靠教師的講解和學(xué)生的朗讀吟誦就能讓學(xué)生很好地了解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，教師要從多方面去幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)詞表現(xiàn)得情境進(jìn)行解讀，讓學(xué)生樹(shù)立起正確的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中要提前進(jìn)行教學(xué)安排，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建，更好地幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的含義，增添課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。情境創(chuàng)設(shè)的途徑有很多，教師可以通過(guò)聯(lián)系生活以及問(wèn)題情境設(shè)置等方式進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。還可以通過(guò)故事的描述進(jìn)行情境的建設(shè)，將學(xué)生帶入故事情境，讓小學(xué)生在故事中切身體會(huì)古詩(shī)詞的創(chuàng)作情境，吸引學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞本身內(nèi)容進(jìn)行探知，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生開(kāi)展更加深入的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。比如：在進(jìn)行楊萬(wàn)里的《小池》的教學(xué)時(shí)，提前準(zhǔn)備好荷葉、蜻蜓等教學(xué)材料，為學(xué)生創(chuàng)建起一個(gè)比較貼切的教學(xué)情境，之后進(jìn)行故事講述，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)楊萬(wàn)里創(chuàng)作背景的了解來(lái)進(jìn)行想象，感受古詩(shī)詞所表達(dá)的美麗畫(huà)面，讓學(xué)生明白古詩(shī)詞相應(yīng)的應(yīng)用場(chǎng)景，為學(xué)生呈現(xiàn)出多姿多彩的夏日荷塘。

二、反復(fù)進(jìn)行朗讀，體會(huì)詩(shī)詞情感

朗讀是小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞理解和記憶的重要方式之一，也是教師在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行講解之前要先對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行有感朗讀，可以是通過(guò)教師自己或者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感朗讀，來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以在教師營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)感受古詩(shī)詞的魅力，可以對(duì)古詩(shī)詞的理解和記憶起到促進(jìn)作用。

教師也可以在課堂朗讀的過(guò)程中設(shè)置“獎(jiǎng)勵(lì)朗讀”的環(huán)節(jié)，借以調(diào)節(jié)課堂氛圍，活躍學(xué)生對(duì)于朗讀的積極性，針對(duì)在朗讀過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，例如，筆記本、鉛筆或者學(xué)生喜歡的書(shū)籍等等，這種方式可以大大地提高學(xué)生踴躍參與朗讀的熱情。

三、教學(xué)主要以理解為主，加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的印象

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡比較小，對(duì)事物的理解能力和接受能力還不高。所以，小學(xué)階段的語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)以讓學(xué)生理解古詩(shī)詞內(nèi)容和創(chuàng)作背景以及思想感情為主，而不是一味地去提高學(xué)生的背誦以及默寫(xiě)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)該注重在學(xué)生理解能力方面的培養(yǎng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在理解詩(shī)詞之后再進(jìn)行背誦。在進(jìn)行內(nèi)容講解之前，最好是把作者創(chuàng)作古詩(shī)詞時(shí)候的時(shí)代背景以及作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作心情讓學(xué)生先進(jìn)行掌握，再對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行講解往往會(huì)使學(xué)生更容易理解和記憶。

四、運(yùn)用微課協(xié)助教學(xué)，增加師生互動(dòng)，幫助學(xué)生健全古詩(shī)詞教學(xué)體系

隨著信息技術(shù)的不斷普及，微課在課堂上的應(yīng)用也逐漸廣泛起來(lái)。古詩(shī)詞的情境發(fā)生時(shí)間距離我們相對(duì)比較久遠(yuǎn)，很多地方學(xué)生即使在日常生活中都不能經(jīng)常接觸到，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞里面的一些事物的認(rèn)識(shí)比較模糊，不利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的了解。教師利用微課協(xié)助教學(xué)，可以更直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)形象的古詩(shī)詞的場(chǎng)景，讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞中出現(xiàn)的事物，擴(kuò)展學(xué)生視野的同時(shí)可以吸引學(xué)生的目光。

教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中不能讓學(xué)生單純依靠學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行微課視頻播放時(shí)要從旁進(jìn)行相應(yīng)的講解引導(dǎo)通過(guò)微課教學(xué)由點(diǎn)到面帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞，讓學(xué)生逐步積累起豐富的古詩(shī)詞知識(shí)，建立健全學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生今后進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

五、課內(nèi)外進(jìn)行延伸，增強(qiáng)學(xué)生感悟能力

小學(xué)語(yǔ)文部編版教材主要培養(yǎng)的就是學(xué)生的審美能力和理解能力，小學(xué)生具有一定的審美能力，也是學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞情感的重要因素。只有感受到古詩(shī)詞帶來(lái)的意境美，才能提高對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，教師要重視課內(nèi)外進(jìn)行延伸，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力以及學(xué)生思想品質(zhì)的提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以把一些情感表達(dá)相近、作者創(chuàng)作背景相同的古詩(shī)詞進(jìn)行整理歸納，通過(guò)整合在一起進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式有助于學(xué)生更好的理解詩(shī)詞含義和思想感情，也可以幫助學(xué)生在描寫(xiě)特定景色、特定情感的古詩(shī)句進(jìn)行積累。

六、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，豐富學(xué)生的詩(shī)詞量

小學(xué)生的記憶力與其他階段的學(xué)生相比有很大的優(yōu)勢(shì)，教師和家長(zhǎng)讓學(xué)生多進(jìn)行詩(shī)詞的背誦，增大學(xué)生的詩(shī)詞量，讓學(xué)生在一遍又一遍的詩(shī)詞誦讀和背誦中，體會(huì)古詩(shī)詞文字的美感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，對(duì)詩(shī)詞的理解程度也各不相同，教師和家長(zhǎng)不能強(qiáng)求學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行完整的理解，等學(xué)生的詩(shī)詞量達(dá)到了一定的程度以及在今后的生活中的某個(gè)時(shí)期，一定會(huì)對(duì)詩(shī)詞有一個(gè)自己的理解和體會(huì)。低年齡階段的小學(xué)生有了一定的詩(shī)詞記憶背誦量，可以很好地為學(xué)生今后進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，等學(xué)生到了一定的年齡，一定會(huì)達(dá)到一定程度的觸類(lèi)旁通。教師和家長(zhǎng)作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引領(lǐng)者，要注意學(xué)生詩(shī)詞量的積累，教師為學(xué)生精選大量的優(yōu)秀詩(shī)詞為學(xué)生擴(kuò)展詩(shī)詞背誦量，家長(zhǎng)進(jìn)行有效的監(jiān)督。比如：教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生進(jìn)行相同類(lèi)型相同結(jié)構(gòu)的古詩(shī)詞的擴(kuò)展，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)背誦，家長(zhǎng)在旁監(jiān)督。在進(jìn)行《小池》的教學(xué)時(shí)為學(xué)生推薦楊萬(wàn)里的另一佳作《曉出凈慈寺松林子方》，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略盛夏池塘，擴(kuò)展學(xué)生的詩(shī)詞量。

結(jié)束語(yǔ)

部編教材理念下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，可以有效幫助學(xué)生感知中華民族的傳統(tǒng)美德和深厚的文化底蘊(yùn)，豐富學(xué)生古詩(shī)詞素材的同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的美感意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻注意根據(jù)古詩(shī)詞的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)不斷完善自己的教學(xué)方式，更好地貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)尋求，真正的讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞表達(dá)內(nèi)容有所領(lǐng)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐珺.漫談小學(xué)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中的美育[J].課外語(yǔ)文，2021（09）：40-41.