小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用探究

張世清

摘要：閱讀和寫作作為在語文學習過程中的基本功，與生活和學習密不可分，閱讀可以陶冶情操，寫作則可以抒發情懷，這二者密不可分，并且這二者的結合在學生的學習過程中起著增益作用?，F在的語文學習中，閱讀和寫作是必不可少的，要讓學生掌握讀寫能力，要緊緊抓住小學階段，這就對教師的讀寫教學模式提出要求?，F在讀寫模式的開展中，就是教師機械的布置任務，學生無法展開想象力，對讀寫提不起興趣，還有就是讀寫開展較少，這是急需解決的問題。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

引言

在小學語文教學中，教師作為學生的啟蒙者，要培養學生從小閱讀和寫作的能力，不要只讀不寫，將讀、寫有機的融合在一起，就可以提高學生的閱讀興趣以及寫作能力。讀寫模式的結合可以培養學生的閱讀習慣，隨著文章去思考，而不是看完這本書卻什么也沒得到。讀寫模式的結合可以很好的開發學生的想象空間，讀寫模式在教學過程中應被教師熟練運用。

一、讀寫結合教學模式在語文閱讀教學中遇到的問題

1、讀寫教學模式單一，無法開發學生想象力

教學要求教師的教學方法有有一定的多樣性，單一的教學模式會限制學生的思想，無法開拓學生的閱讀視野以及寫作文筆。現在的讀寫教學模式要用靈活的教學方法而不是為了讀而讀為了寫而寫。

例如：在學習詩歌的時候，只是把詩歌內容講一遍，然后給學生布置作業把詩歌背下來。并沒有發現這首詩歌也可以讓學生產生聯想，從而可以讓學生練習一下寫作能力。課講了講完了，學生也背下來了，卻沒有讓學生感受到這首詩歌的美，這就是“灌輸式”教育，這種模式在教學中是不可取的。

2、學生對讀寫結合教學模式有抵觸心理

在讀寫的教學模式中會有一些學生產生抵觸心理，學生是有差異的，每個學生在每個階段呈現的性格特點也不一樣。有的學生很擅于讀書，但一到寫作就會抵觸，無法組織文章語言。

例如：在學習《北京的春節》這篇課文時，教師就可以通過分組讓學生進行學習、討論，了解北京的春節風俗以及文中的描寫手法，讓學生寫一篇關于春節風俗的作文，再進行小組討論，評價。這就讓學生在與同伴的交流中找到思緒，開發了學生的自主性。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用途徑

1.轉變思想認知，明確讀寫結合的教學要求

教師要認識到讀寫結合模式的重要性，對學生的學習以及生活的重要性，要抓住每一個可以讓學生讀寫的機會，練習學生閱讀和寫作的能力。在教學中，可以在教室設置讀書角，讓學生每天閱讀讀書角的刊物并且讀完寫閱讀報告。

例如：閱讀和寫作在教學中也是不可少，也是語文教師必須掌握的基本功，要緊跟國家的要求去做。要知道閱讀和寫作在學生每個階段所展現的不同要求。在低年級當中，有看圖寫話這樣的題出現，教師就要鍛煉學生的洞察力以及句子的組織能力。在高年級當中，可以根據學習課文后，根據文章內容抒發一下自己的情感或者介紹一下自己的經歷。比如，我們在六年級學習的《匆匆》這篇課文就可以在讓學生閱讀學習后寫一篇讀后感或者寫一寫自己與父親之間發生的難忘的事情。這即練習學生的讀寫能力，又讓學生學會了感恩，一舉兩得。

2.激發學生的主動性，準確切入教學內容

現在的素質教育規定，要把學生放在教育的主體地位，學生是具有獨立意義的人，在教學中要讓學生由被動變為主動。教師在教授閱讀和寫作這節課的時候可以讓學生自主去學習去思考，給學生一定的思緒后讓學生自主發揮，教師再給予評價和總結。

例如：在學習《日月潭》這篇課文時，可以讓學生自主學習這篇課文，讓學生找到里面描寫日月潭不同時間景色的句子標注出來以及找出文中運用的寫作手法，最后讓學生運用同樣的寫作手法去寫一篇風景類的文章。這就很好的激發學生學習的主動性，也可以鍛煉學生的閱讀理解能力以及寫作能力，也很準確的切入了教學內容。教師的作用就是發揮學生的主動性，讓學生學會閱讀和創作，從而激發學生學習興趣，養成“終身學習”的習慣。

3.強調循序漸進的引導，激發學生的創新品質

在教育過程中，教師要注重學生身心發展的順序，注重教課的階段性，不可“拔苗助長”，要循序漸進的把課程傳授給學生，掌握學生的發展規律，以及每個階段的思維模式。年齡小一點的孩子正是思維開拓的時候，是天馬行空的年紀，抓住關鍵期，激發他們的想象力，激發學生的創新能力，而不是把思維拘泥于一點。在讀寫教學模式中，讓年紀稍微低一些的孩子去做一些能展開想象的讀寫任務。

例如，《我多想去看看》這篇文章讓學生閱讀并寫下自己想去看看的地方或人或事。稍高年紀的孩子就有了一定的文章組織能力，并且有一定的寫作模仿能力。這時候就要讓學生去模仿，去暢想，激發學生的自主創新。學課文《窮人》這篇文章給人留有一定的想象空間，可以讓學生閱讀要這篇課文后，通過教師的講解對內容進行一個續寫。續寫完后可以進行小組討論，展示優秀作品。閱讀和寫作能力的提高和平時也是分不開的，這就需要平時的積累，從一年級開始就可以積累好的詞語好的句子，教師遇到好的詞語和句子分享給學生，進行摘抄，積累但一定程度就擁有了寫作能力。每天閱讀一篇課文寫讀書筆記，寫日記感受生活等等。這些做法都可以培養學生的閱讀寫作能力，讀寫模式的結合讓學生對文章有了更深的體會。

總而言之，本文主要探討了小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用探究，提出了一些自己的觀點及建議。我認為在語文的閱讀教學中，讀寫模式起著舉足輕重的作用，學生通過寫作可以鞏固加深對文章的理解，通過閱讀則可以為學生的寫作拓展思維，二者緊密連接。在這個模式的應用中，教師要理解這個模式的中心思想，以學生為中心展開授課，在以激發學生想象力為前提下，提高學生的表達能力。發揚自身教學優點，找到自己的不足并改正，這樣可以讓讀寫模式結合應用更為廣泛及準確。

參考文獻

[1]顏培.在讀寫結合中提升小學語文閱讀教學效益[J].小學生（下旬刊），2021（12）：37.

[2]盧瑞竹.提高小學語文讀寫結合教學效果的策略[J].新課程，2021（46）：181.