芻議新課標背景下初中信息技術高效教學

祝佐巍

摘要：新的“課程標準”要求學生培養自己的愛好和對信息技術的認識，以便學生能夠理解掌握信息技術的基本知識和技能，了解信息技術的發展，且信息技術應用對人類的日常生活和科學技術產生深遠的影響。通過信息技術課程教學活動的參與，學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力;培養學生良好的信息素養，并利用信息技術作為其支持自身終身學習和合作學習的手段，是助力學生適應信息社會的學習和生活的必要基礎。作為引導初中學生信息素養發展的引導者，初中信息技術教師有必要發揮自身引導功能，新課標背景下初中信息技術高效教學，從而幫助學生發展信息素養。

關鍵詞：初中信息技術;高效教學;新課標背景

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

今天的學生由于社交和家庭環境而在遇到關于信息技能應用問題時不善于思考，包括，學生在做練習時，打開的文件有時會以只讀模式打開而無法保存等，當學生遇到類似情況時，學生通常不進行分析或思考，而是直接等待老師解決問題。在這種情況下，教師不能直接說出結果，而應讓學生根據信息提示或實際問題嘗試自己解決問題。引導學生理解解決問題并不困難，但困難在于學生沒有及時思考。由此可見，教師培養學生信息素養，實現高效教學非常必要。教師在教學過程中，需要訓練學生能夠自主分析實際問題，獲得可以有目的地通過各種渠道幫助解決問題的信息，并能夠處理和處理這些問題，筆者以為，這才是初中信息技術高效課堂實現的最終目的。

一、改革教師自己的教學觀念

概念是行動的靈魂，教師的教學過程緣于教師對教學活動的設計，而教師的教學思想緣于先進的教學理念。教育理念在教學中起著主導作用。所有先進的教學改革都源于新的教育理念。所有的教學改革所有的困難都來自舊的教育觀念的束縛。所有的教學改革嘗試都是新舊教育理念之間斗爭的結果。因此，樹立新的教育觀念是教學改革的首要任務。如果教育觀念沒有改變，就沒有辦法開始教學改革。一旦教育觀念發生變化，許多困難將很容易解決。過去，我們教學生為學習而教，只關注于告訴學生對這個問題的答案，而忽略教給學生解決問題的方法，著重介紹，關注結果和忽略過程，以及團結和獨創性。如果我們改變教育觀念并使用科學的教育方法，我們可能會得到意想不到的結果。例如，在針對初中一年級必修課程“數據整理”內容期間，教師結合新課標教學理念的要求，更加注重對于學生學習過程的關注。因此，對于教師設置的“班級學生對于體育運動項目愛好的數據整理”等主題項目相同或相似的培訓主題為基礎，引導學生進行了數據整理的新方法嘗試。學生遇到新問題或故障時會很茫然，但是恰是這種方法將問題拋出來，利于教師快速為學生解決實踐中的問題，利于培養學生的學習能力和創造力。由此可見，從學生的素養發展出發設計教學活動，能夠使學生能夠將學到的知識運用到形成技能中，并真正發揮自己的創造能力。

二、讓學生有機會展示自己能力的機會

學生是課堂學習的主人，信息技術教學應激發學生的學習興趣，著重培養學生的自主學習意識和習慣，為學生創造良好的自主學習環境，尊重學生個體差異，并鼓勵學生選擇適合他們的學習方法。通過主動思索和實踐，學生們可以獲取知識并完善自己的知識框架。作為課堂教學活動的組織者，幫助者和指導者，教師應通過各種途徑和方法為學生提供足夠的時間，空間和自由，真正將課堂的主動性回報給學生。在設計教學環節時，教師應考慮如何調動學生的積極性和主動性。如何實現師生合作，學生與學生的合作，共同完成教學目標，使學生可以通過自己的努力學習思考，學習提問，學習學習并最終獲得新知識。例如，在教學“認識電子郵件”內容期間，首先，教師應鼓勵學生在課堂上大膽地提出問題，并動員學生積極參與問題的共同討論。在問題刺激學生思考的前提下，引導個人思考。然后學生通過小組討論，課堂交流，互助和補充教師的建議，教師對于教學方法的轉變刺激學生主動進行思維表達來獲取知識，營造自由表達意見和見解的氛圍，使學生不再擔心與老師的意圖相抵觸，使學生們可以更認真，更仔細，更有針對性地傾聽，以達到目標，提高科目的效率，從而實現資源共享及其預期目的。

三、關注學生的學習過程

在初中信息技術課程的教學實踐中，筆者顯然感到學生的信息技能存在很大差異。如果教師不注意學生信息技能的差異，將會對學生信息產生不利影響。個性化技能的發展甚至使組織有效的課堂教學變得困難。在教學過程中，我相信老師應該給每個學生一個平等的學習機會，并充分調動各級學生的學習熱情，以提高他們的理解能力。特別是對于學習基礎較差的學生，教師應給予耐心和照顧。當他們取得一點進步時，教師應該及時稱贊他們，以幫助他們建立自信心。由此可見，關注學生學習過程，對于增強了他們的學習信心，并激發了學習者的好奇心，促進課堂教學良性循環非常必要。例如，在教學“周游世界 電子地圖”一課過程中，教師為了讓學生更快的獲得此課知識，應培養學生運用電子技術方便自己活的意識，學生需要養成良好的學習習慣，必須反復練習以形成心態。這就要求教師認真地進行“引導”。在初次實踐過程中，盡管他們沒有達到預期的目標，但教師相信只要幫助他們堅持并幫助學生掌握學習方法，他們就不會花很長時間就能掌握學習方法，而學生也逐漸通過體驗成功編程提升了學習信心和主動性。

綜上所述，我們必須了解：學生正在學習信息技術學科知識，他們有自己的思想，自己的個性、思維方式和行為規律，教師應從自身教學理念改善、教學活動設計以及學生的學習過程關注出發，而不是單純地讓學生去觀察，而是學生去感知，分析和思考。因此，教師不可簡單地組織以學科為中心的教學內容，反而應著力結合學生的經驗，從而主力學生形成新的知識和能力。

參考文獻

[1]黃珍珍. 初中信息技術高效教學策略[J]. 思維與智慧，2016（20）：72.

[2]章貞超. 淺談如何打造初中信息技術高效課堂[J]. 科學大眾（科學教育），2013（04）：30.