論小學英語任務型教學的有效實施探討

吳艷

摘要：利用任務型教學能夠幫助學生展開討論和交流，配合英語教師完成教學任務，實現(xiàn)英語教學的高效率開展。英語教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設定課堂任務，營造高效課堂，在課堂上的注意力得到提升，也能夠給予教師良好的教學反饋，讓學生深入?yún)⑴c課堂之中，真正成為課堂的主人。

關鍵詞：小學英語;任務型教學;有效實施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

任務型教學，即教師課前備課設定任務，課堂引導學生完成任務。這種模式綜合了多個課堂教學模式的優(yōu)勢，拋棄了“教師在上，學生在下”的傳統(tǒng)課堂理念，可以有效提升課堂活躍度，增強學生的課堂參與感。但是，以目前英語課堂的實際應用情況來看，部分教師會混淆任務型課堂與課堂練習的概念，以“練習”為“任務”，這就需要教師明確任務型教學的概念與基本原則，在模式應用中做到事半功倍。

一、任務型教學實施策略概述

1.小組內(nèi)部進行話題交流

新課程改革的背景下，提倡在課堂上鼓勵學生多思考、多提問、多表達和多交流，使學生成為課堂的“主力軍”。以小組合作交流的學習形式設定任務，能夠推動小組內(nèi)部不同思維模式的交流，幫助學生更加客觀、全面地看待問題，同時也為學生提供了更多的學習渠道，為學生搭建了溝通的橋梁，讓學生互相融入，讓彼此的學習和交流更進一步。通過高中教師多方面的引導，來讓學生進行進一步英語合作交流，能夠增加學生對課堂英語知識應用的靈活性。

在學習《 My day》這一章節(jié)時，教師可以在課堂上指定一個英語話題，并給予學生充分的時間進行小組交流。這一章節(jié)教師就可以讓學生用英語相互交流一下關于“what do you do on the weekend”，讓學生討論關于自己的一天。通過這種問題性的引導，讓學生在小組內(nèi)部進行自主交流，發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學生的英語交流能力。同時學生在進行小組合作交流的同時也能夠回憶起文章中的知識點，加深對文章內(nèi)容的理解和記憶。

2.開展以學生為主體的課堂教學

新時代下，學校極力要求有效性教學。若想要提高學生在英語課堂中的學習效率，首要條件便是設定趣味性任務，保證學生的課堂積極性，提升學生課堂參與度也是提升學生課堂興趣的主要方法之一。在課堂上，教師要“以人為本”，需要讓學生充分認識到自己是課堂的“中心人物”，在課堂中讓學生獲得足夠的參與感和成就感。課堂小游戲就是增加學生參與度的重要形式。身處于小學階段，學生總會被一些趣味性游戲所吸引。如果將游戲引入到學生的英語課堂之中，改掉傳統(tǒng)枯燥無味的英語課堂，引導學生積極主動地參與課堂游戲，讓學生能夠在“樂中學，學中樂”，學生在游戲中增加課程英語知識的使用，便可以極大程度地提升課堂學習效率。

以“What would you like”這一章節(jié)為參考，教師在課程之初可以對學生提問“What is your favorite food？”讓學生對此進行英文交流，提升學生的課堂參與感。之后可以對學生進行分組游戲，每個小組分發(fā)一個骰子，設置“play the game using a dice”圖片，在圖片的每個格子中設置不同的問題，讓小組成員自主擲骰子，根據(jù)點數(shù)前進，對圖片中的問題進行英文回答，以這種方式可以讓學生對本章需要學習的重點英文句式有一個透徹、清晰地了解，也能夠讓學生在游戲之中進行溝通，自己做課堂的小主人。

3.注重生活體驗與英語課堂的融合

在英語課程教學中，語法規(guī)則的講述是必不可少的。但是英語教師要注重對這些語法“理論”講解時的方法。既不能一次性過多地對語法規(guī)則進行講解，也不能運用過于單一的講解模式。教師需要讓學生在生活中體驗到英語學習在生活中的實用價值，把日常生活與英語聯(lián)系起來，在生活實踐中結(jié)合外語課堂設定任務。在課后作業(yè)的布置中，教師可以適量對學生安排一些英語生活訓練，讓學生對課程知識進行應用，幫助學生更好地理解。

在學習完“In a nature park”這一課程過后，教師設定任務，要求學生回家后觀察周邊的“park”，思考如何上課堂中所講解的與本課程有關的語法知識和詞匯來進行描述，在下一節(jié)課堂上來跟大家分享交流。這不僅幫助學生在英語和生活間建立了聯(lián)系，增加了學生對課程內(nèi)容的復習與應用，還讓學生離開“書面作業(yè)”，走進自然。

4.設定寫作任務，提升英文應用能力

在英語課堂上，英語教師需要讓學生對教材上的故事和趣味性圖片有自己獨立的理解和記憶，發(fā)現(xiàn)教材中英文知識學習的規(guī)律，提倡學生對英文故事進行續(xù)寫。讓學生依據(jù)自己的理解和想法，運用已學習過的英文詞匯和句型對圖片進行描繪，也可以對教材中的故事進行續(xù)寫，然后在課堂上進行朗讀分享。這樣不但能夠提升學生的英語寫作和英語思辨能力，還能更好地鍛煉學生的膽識、鞏固新單詞的發(fā)音和用法。

在講解“What's he like”這一課時中，教師就可以引導學生對“story time”展開寫作。在寫作的過程中，需要自覺運用本課學習到的單詞，如“kind”、“friendly”、“young”等，并根據(jù)已有的故事情節(jié)對主人公的性格進行判斷，并結(jié)合圖片預測情節(jié)的發(fā)展，以此保障續(xù)寫內(nèi)容與原文的連貫性，這個過程，能夠有效地培養(yǎng)學生的思維能力。完成故事續(xù)寫后，教師可以引導學生在班級朗讀自己的故事，這樣可以有效調(diào)動其認真續(xù)寫的熱情，并引導其在閱讀的過程里，提高自身的語言表達能力。

三、結(jié)束語

聚焦新時代下的小學英語課堂，教師更需要具有全面意識。在課程中把握課堂氛圍、課程節(jié)奏、學生參與度等多項要素，應用游戲、繪本等多種教學手段來開展任務教學，讓學生能夠?qū)τ⑽挠幸粋€具象性認識，幫助學生更好地將課堂中的知識應用在生活之中。以此來營造良好的課堂學習環(huán)境，達到當前發(fā)展學生核心素養(yǎng)目標，推動學生全面發(fā)展。

參考文獻

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