談小學低年級語文閱讀教學的方法

呂永莉

摘要：小學低年級學生剛剛步入學校教育的大門，他們在閱讀方面的能力較為欠缺，然而閱讀能力是學生學習所有學科的一個基礎。當下我國大部分小學都對語文學科給予了高度重視，因為小學生學習其他學科有一個重要的前提，那就是能對漢字進行熟練誦讀與書寫，這就可以看出小學語文對學生學習的重要性。當小學生靈活掌握漢字的應用后，還要能從已有的文字中分析出里面的重點知識，這就考驗學生的閱讀能力了。小學生閱讀能力提高后，在考試時就能很快提取有用的知識，從而進行解答。因此，小學低年級語文教學中培養小學生的閱讀能力尤為重要。

關鍵詞：小學語文;低年級;閱讀教學;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

小學低年級的閱讀內容較為簡單生動，學生容易理解，并且學生還能通過文章中的圖畫和文字，來了解文章的內容。教師在閱讀教學中，主要把握學生對課文主要內容的了解，掌握生詞和重點字詞，摘抄優美句子，體會作者的寫作意圖。閱讀教學在小學起步階段有著至關重要的作用，低年級的學生在閱讀中，能促進學生漢字的積累，寫作的鍛煉，知識的拓展，為今后語文的學習打下基礎。不僅如此，在語文課程標準里也明確強調：閱讀教學是語文教學的主要組成部分，也是課堂教學的一種主要形式和方法，要注重培養學生的閱讀習慣和閱讀能力。據此，教師需對閱讀方面的教學作出進一步的思考。

一、運用互動教學法，提高學生的閱讀理解能力

小學生因為閱歷不足、知識儲備較少等因素，導致他們很難從無用的知識中提取有用的知識。小學語文教師在進行語文教學中，經常會出現小學生不理解教師所講的內容這一問題，充分體現了學生的閱讀理解能力不足，表明學生很難從已有的知識中提取自己所需的知識。互動教學法是近兩年新興的教學方法，教師通過互動教學法引導學生學習課本知識，既能活躍課堂氛圍，增強師生之間的關系，還能在極大程度上提升學生的閱讀理解能力。因此，小學語文教師運用互動教學法來提高小學生的閱讀能力顯得尤為重要。

二、注重積累語言知識，培養學生語言構建能力

核心素養理念下實施閱讀教學工作，教師要注意提升學生的語言構建能力，確保學生能將學到的知識應用到與人交流、寫作中，進而提升學生的綜合素質。在閱讀教學中，教師應要求學生對文章中的優美語句進行反復的閱讀，明確其語言表達的特點，以此提高學生的語言表達能力。另外，在學生反復閱讀后，教師應要求學生對文章內容進行復述，保證在復述的過程中逐漸培養學生的語言構建能力，確保學生可以在閱讀過程中可以形成具有自身特色的語言表達體系。

三、引入以讀代講，把握文章內在含義

低年級語文課文的文章篇幅短，內容簡單，沒有深奧難懂的知識點，學生易于理解。據此，倘若教師在教學中，只是機械地對文章進行解讀，讓學生朗誦一遍，再將知識強行灌輸給學生，這樣學生就會對課堂內容感到缺乏新意，使學生缺乏對學習的積極性。而教師采取以讀代講的方式，將課文富有感情地帶領學生進行朗讀和有意地訓練學生的口語閱讀能力，這樣一來，學生就能在活躍的課堂氛圍中，理解文章表達的情感，積累字句，提升語文素養。例如：在《江南》這篇古詩的教學中，對于一年級學生而言，古詩晦澀難懂，學習起來有點難度。而教師在教學中，先為學生朗讀一遍古詩，讓學生在教師閱讀時仔細觀察教師在哪些字進行了停頓，重讀，在讀哪些字的時候感情發生了變化。接著，教師在讀完后，請學生進行朗讀，并體會其中的情感。正所謂書讀百遍其義自見。學生在多次朗讀訓練后，教師會發現學生在讀到最后一句“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”時，聲音不自覺地變的歡快，給人俏皮的感覺。這時，教師可肯定學生對該句的朗讀，這說明學生已體會到了作者的情感。學生在朗讀這首古詩時，已形成了語感，語感是在朗讀中形成的，學生會不自覺地將文字讀出情感。最后，教師將這首古詩進行主旨的升華，教師為學生解釋這首詩的意思。

四、運用多媒體教學法，吸引學生的閱讀興趣

隨著科技的不斷發展，信息化技術得到了很大的提升，人們的生活水平也在不斷提高，信息化設備在家庭中得到普及。新一代小學生的業余時間，多半時間是由電視、手機陪伴度過的，信息化產品對他們具有很大的吸引力。因此，小學語文教師在教學過程中運用多媒體進行教學，能極大地吸引學生的注意力，使他們在課堂上專注聽講，從而達到預期的教學效果。通過多媒體教學法，使學生對課本知識有了明確的認知，學生在做閱讀題時，能很快從中找到重點，并回答出準確答案。

五、建立讀書小組，分享閱讀所得

學生之間難以避免地會存在一些差異，教師要明白每個學生對文章的理解是有所不同的。因此，教師在教學過程中要對學生進行分組，引導學生在閱讀后以小組為單位分享閱讀心得，進而實現培養學生閱讀能力的目的。小組合作學習中，分組工作十分重要。在對學生進行分組時，教師要全面掌握不同學生的閱讀能力及思想水平，根據不同學生的情況進行搭配，保證學生可以在分組閱讀中加強對其他同學的影響，使學生可以在閱讀過程中接觸到更多思想，進而提升學生的思維能力、溝通能力。

六、運用角色扮演法，活躍課堂教學氛圍

小學低年級學生因為年齡較小，正處于貪玩的階段，長時間在課堂上進行學習，很容易產生疲憊感，從而無法很好地進入學習狀態，這不僅會影響學生的學習進度，還會影響教學效果，使教學效率達不到預期。針對這種情況，小學語文教師可以采用角色扮演法，既能活躍課堂的教學氛圍，還能讓學生在輕松愉悅中學習課本知識，使教學質量達到最大化。

結束語

總而言之，語文最主要的是閱讀，通過閱讀，學生能感知作者所表達的意圖，能了解各種各樣的知識，讓學生體驗文字的魅力。在小學低年級階段，學生進行閱讀培養是不可忽視的。教師在培養學生的閱讀習慣的同時，還要根據教學的實際情況進行優化。這樣，閱讀教學的效果也將得到大大提高。

參考文獻

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