指向審美素養的小學語文古詩詞教學研究

蔣璐

摘要：“立美育人”是一種依托于審美活動的教學理念，其核心在于將真善美融入教學實踐活動中，培養具有美的品質和特性的人。美育不僅是素質教育的重要組成部分，更是語文學科核心素養的關鍵內容，在倡導全民美育的教育改革背景下，教師要重視挖掘課程中的審美元素，將美育與智育融合起來，培養學生的感受美、發現美、創造美的能力。古詩詞是一種象征中華優秀傳統文化精髓的文學載體，其不僅具有提高學生文化素養的作用，更能夠從審美素養視域使學生對接受優秀傳統文化的熏陶，增強民族文化自信。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;審美素養;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

“美育”是指審美與美感教育，包含藝術教育、美學教育、情感教育與人格教育四個維度，致力于培養學生發現美、表現美與創造美的能力，在文化教學中融入美學理論，可以從塑造人格的角度提升出美育對學習者思想價值的培養，深化了審美教育的意義。古詩詞作為我國傳統文學形式之一，不僅在語言風格上凸顯了中華文化的特色與魅力，還具有激發人的情境想象與審美體驗的作用，能夠使學生在古詩詞的鑒賞學習中發展語言建構能力與文化傳承意識。指向審美素養的小學語文古詩詞教學帶領學生深入探索古詩詞的語言藝術和意境韻味，有助于發展學生由情感、意識、需求和價值觀組成的審美素養。

一、鑒賞古詩詞的語言美，推敲語言藝術之美

語言是傳播與交流文明成果的載體，文學語言以精妙的文字塑造人物形象、渲染環境氛圍、抒發思想情感，具有深厚的審美功能與藝術鑒賞作用。古詩詞中的語言藝術更是詩人在反復推敲中凝練而成的，以精煉的文字描述了豐富的內容。在小學語文古詩詞教學中，字詞句的解析是學生鑒賞詩詞的第一步，為此，教師要挖掘古詩詞語言中的美育元素，引導學生在字詞斟酌中感受語言藝術之美。

例如：《鳥鳴澗》這首詩生動地描繪了山間春夜中幽靜而美麗的景色，整首詩以“靜”為基調，利用以動寫靜的方式突出了環境的藝術效果。文中運用“花落、月初、鳥鳴”這些動態事物來反襯月夜春山的幽靜，詩人將自己心境寄于環境氛圍描寫中，兩者相互作用充分體現詩人用“人閑”一詞所表述的內心閑靜。通過對古詩詞的語言鑒賞可以發現，古詩詞的凝練之美可以使詩人表達的思想情感獲得境界升華，這種語言精練但寓意深刻的語言風格更能體現出古詩詞文化的獨特魅力。

二、鑒賞古詩詞的韻律美，品味語言韻味之美

古詩詞在語言上講究“韻腳”，要使讀者在平仄、押韻、對偶的語言結構中感受到古詩詞的韻味之美。“韻腳”可以使整首詩讀起來朗朗上口、抑揚頓挫、和諧流暢，并且其中字詞的平仄變化也能使讀者在朗讀時體現出情感起伏，充分體會古詩詞的音節與語境的變化。教師要引導學生有韻律、有感情地吟誦古詩詞，用聲音再現文本的意境和情感，逐步從體驗深入到感悟，進而積淀成文化涵泳，品味語言韻味之美。

一方面，教師要帶領學生賞析古詩詞的聲律美感，從詩詞的韻腳讀音中體會古詩詞的韻律之美，再帶領學生分析平聲和仄聲對應字詞的交替組合，發現古詩詞的誦讀技巧。另一方面，教師要引導學生感受古詩詞的誦讀節奏之美，從古詩的輕重音、音節劃分、語氣變化中體會古詩詞的主基調，并采用配樂朗讀的方式讓學生進一步了解古詩詞中作者的情感變化過程，進而在產生情感體驗的情況下獲得關于古詩詞韻味的審美感受。

三、鑒賞古詩詞的意境美，感悟情景交融之美

古詩詞審美鑒賞學習中最重要的一環便是體會詩詞意境，從情景交融的意境空間中使學生將審美內容化虛為實，借助想象、聯想、創造等思維能力構建出審美意象，從而在虛實相生中獲得更豐富的審美體驗。基于審美素養的古詩詞教學應重視對古詩詞意境美的鑒賞教學，教師需引領學生從不同的寫作手法中分析不同的意境營造方式，以正確的審美傾向去感知古詩詞意境中蘊含的美學元素。

如：《望廬山瀑布》這首詩中運用了“疑是”一次，將巍峨雄偉的廬山瀑布比喻為從天而降的銀河，運用虛實結合的寫作手法營造意境，使讀者感受到廬山瀑布那既奇幻又真切的意象。又如：《楓橋夜泊》這首詩以寄情于景的寫作手法描寫了秋江月夜中羈旅客鄉詩人的郁結愁思，運用落月、啼烏、滿天霜作為意向，以情景交融的手法刻畫了愁思意境，更突顯詩人的情真意切。

總而言之，中華優秀傳統文化是我國在數千年歷史長河中沉淀積累的精神文化，是我國古人先賢的智慧結晶，是為后人提供的寶貴精神食糧。古詩詞作為優秀傳統文化的重要組成部分，不僅具有提高學生文化底蘊的作用，還能夠提升他們的審美鑒賞素養。審美素養是先天的審美傾向以及后天的文化學習不斷融合生長的結果，因古詩詞具有語言精練、意境優美、感情真摯的特點，其豐富的審美價值能夠在極大程度上滿足美育要求。為此，教師可從語言美、韻律美、意境美三方面引導學生進行審美鑒賞，感受古詩詞語言藝術中包含的審美元素，使學生的古詩詞學習不再是枯燥的字詞解析，而是充滿意境與韻味的“立美育人”。

參考文獻

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