雙減政策下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

李慶

摘要：學(xué)生常常會對“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)策略進(jìn)行應(yīng)用，因而他們并不能夠精準(zhǔn)地把握知識點(diǎn)，而且在這種教學(xué)模式中，學(xué)生很容易便會失去對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時，他們也會在“題海戰(zhàn)術(shù)”中失去應(yīng)答數(shù)學(xué)題目的靈活性，所以并不能夠靈活地處理自己遇到的數(shù)學(xué)作業(yè)問題。而在雙減政策的大背景下，為了較好地解決以上問題，教師可以對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生減輕自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。本文圍繞雙減政策下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計展開論述，希望對相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中數(shù)學(xué);作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

前言

在雙減政策的大背景下，教師在對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化的時候，可以從學(xué)生的個性、作業(yè)的數(shù)量、開展作業(yè)的形式三個方面進(jìn)行考慮，通過縮減作業(yè)量，提高作業(yè)對應(yīng)知識點(diǎn)的程度，幫助學(xué)生能夠在適量的作業(yè)中，充分地發(fā)揮自己的個性，增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的靈活性。同時，這也能夠幫助學(xué)生在同他人進(jìn)行合作的過程中，對他人的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)共同進(jìn)步，這將有助于提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

一、發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的個性

對于每一位學(xué)生來說，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，都有著自己擅長的領(lǐng)域和不擅長的領(lǐng)域，因而如果教師向他們布置一樣的作業(yè)的話，那么學(xué)生便不能夠較好地進(jìn)行揚(yáng)長避短。為了幫助學(xué)生較好地結(jié)合著數(shù)學(xué)練習(xí)題，針對自己的能力，實現(xiàn)個人的發(fā)展，教師可以結(jié)合著學(xué)生在測驗中的表現(xiàn)，向?qū)W生布置個性化的題目，讓他們能夠夯實基礎(chǔ)，提高自己的數(shù)學(xué)綜合能力。

例如在學(xué)習(xí)《解一元二次方程》的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生需要理解和掌握一元二次方程的使用，并且能夠用這些知識，解決生活中的問題，培養(yǎng)自己對等量關(guān)系的分析能力。為了達(dá)成這一目的，教師可以在課堂上，結(jié)合著教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠較好地在回答教師問題的同時，加深對于一元二次方程解法的理解。在嘗試解答一元二次方程的過程中，部分學(xué)生對于抽象的等式計算本身，有著較為感興趣，因此，教師可以向他們布置一些涉及全方位知識點(diǎn)的，有關(guān)一元二次方程的題目，促使學(xué)生能夠在作答中，增強(qiáng)自己對于一元二次方程的把握。然后，教師可以向他們一些與一元二次方程相關(guān)的實際問題，讓他們通過解答這些問題時，增強(qiáng)對于一元二次方程的應(yīng)用能力，這將幫助學(xué)生實現(xiàn)個人能力的提高;部分學(xué)生對于有關(guān)一元二次方程實際問題的解答表現(xiàn)出極大的興趣，因而教師可以先向他們布置少量一元二次方程題目，確保他們能夠全面地掌握有關(guān)一元二次方程的解答策略。然后，教師可以給出大量的，有關(guān)一元二次方程的實際問題，讓學(xué)生能夠在閱讀此類題目時，融入到相應(yīng)的情境當(dāng)中，促使自己能夠增強(qiáng)對于一元二次方程的把握程度;部分學(xué)生并不喜歡做題的學(xué)習(xí)方式，而是喜歡在鉆研原理中，增強(qiáng)對于知識的把握。因此，教師可以讓他們能夠深入思考解答一元二次方程原理的方式，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。通過這樣的教學(xué)方式，不同學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中，充分地發(fā)揮自己的個性，同時，由于學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)不大，他們也能夠享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，這同“雙減政策”的實施目的是契合的。

二、選擇適量的作業(yè)

通過“題海戰(zhàn)術(shù)”的訓(xùn)練，大部分的學(xué)生能夠機(jī)械化地掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，但是他們也會因為做了過多的題目，而讓自己的思維固化，因而他們并不能靈活地處理數(shù)學(xué)問題，這對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果是較為不利的。為了能夠較為有效地改變“題海戰(zhàn)術(shù)”導(dǎo)致的教學(xué)現(xiàn)狀，也為了落實“雙減政策”，教師可以對自己的教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，通過控制作業(yè)數(shù)量的方式，讓學(xué)生能夠在有限的數(shù)學(xué)練習(xí)題中完成對于知識的回顧，實現(xiàn)知識點(diǎn)的全面覆蓋。

例如在學(xué)習(xí)《因式分解》的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生需要對在自己的動手動腦的能力，以及解決實際問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，也需要在作答因式分解題目時，對自己的計算速度和正確率進(jìn)行提高。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以充分應(yīng)用考試中的題目，向?qū)W生講解掌握因式分解的重要性，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動力。在布置課外作業(yè)時，教師可以結(jié)合著自己對于教材的理解，將有關(guān)因式分解的知識點(diǎn)進(jìn)行提煉，并且針對每一個知識點(diǎn)，給出一道練習(xí)題，然后將其作為學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的材料。在作答因式分解題目的過程中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對于教材知識點(diǎn)的回顧，并且能夠把握因式分解的具體方法，這對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有著較大的幫助。接著，教師可以給出一些包含因式分解內(nèi)容且較為復(fù)雜的綜合題目，讓學(xué)生能夠結(jié)合著自己的理解，嘗試對這些問題進(jìn)行解答。當(dāng)然，在解答因式分解題目的過程中，學(xué)生或多或少會出現(xiàn)一些問題，這時，教師便可以鼓勵對自己的知識體系進(jìn)行進(jìn)一步地梳理，通過找到解決綜合題目的解題策略，實現(xiàn)對于問題的解答，這不僅能夠減小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能提高學(xué)生作答數(shù)學(xué)題的靈活性。

三、引導(dǎo)學(xué)生嘗試小組討論學(xué)習(xí)

作答數(shù)學(xué)課后練習(xí)題，往往會是一件枯燥乏味的事情，因而教師可以嘗試性地對完成作業(yè)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，促使學(xué)生在新型的完成作業(yè)的形式中，激發(fā)自己的對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。小組合作探究便是其中較為典型的完成作業(yè)的形式，它能夠促使每一位學(xué)生不僅能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，為本組的探究任務(wù)出言獻(xiàn)策，還能夠充分地聽取其他人的觀點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在討論學(xué)習(xí)時，降低自己的學(xué)習(xí)難度，達(dá)到減負(fù)的目的。

總結(jié)

總而言之，教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，可以發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的個性，讓每一位學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域?qū)ψ鳂I(yè)題進(jìn)行應(yīng)答，也能夠?qū)ψ约夯A(chǔ)薄弱的地方進(jìn)行補(bǔ)足，從而實現(xiàn)學(xué)生個體的個性化成長;可以布置適量的作業(yè)，確保學(xué)生能夠結(jié)合著練習(xí)題，實現(xiàn)對知識點(diǎn)的全面回顧，但卻壓縮自己的做題時間;可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試小組討論的形式，讓他們能夠較好地在小組討論的過程中實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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