淺談如何提高小學數學課堂教學效果

王喆

摘要：小學數學教師要運用多種方法提升數學課堂的教學效果，教師可以通過課堂提問的方式引導學生積極思考，促進師生之間的交流。在教學中教師可以舉生活中的例子輔助進行教學，教師還要注重學生的小組交流，使學生在探討中掌握數學知識。下面，我從“一、借助課堂提問增加師生交流”“二、運用生活實例進行生活化教學”“三、組織學生交流討論數學問題”三個方面入手，就如何提高小學數學課堂教學效果進行分析。

關鍵詞：小學數學;數學教學;數學課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

目前，很多小學數學教師教學方法陳舊，在教學時主要是以講授為主，在課堂中留給學生探究的時間很少，很多教師設計的問題缺乏啟發性，學生的思維能力得不到有效的發展。課堂中缺乏互動，課堂氣氛不活躍。下面，我就如何提高小學數學課堂教學效果進行分析。

一、借助課堂提問增加師生交流

教師在教學時可以創設問題情境，在情境下引導學生積極進行思考。教師的提問要具有啟發性和探究性，教師在提出問題后要給予學生指導，教師提出的問題要循序漸進、由易到難，提問的內容要具有趣味性，使學生感受到數學是有趣的。

例如，在《百分數認識》的導入環節，我展示了淘氣、奇思、不馬虎進球、罰球的個數，并提問學生：派一名學生去罰點球，應該派誰去？學生經過計算得到淘氣進球數占罰球總數的，奇思進球數占罰球總數的，不馬虎進球數占罰球總數的。 我提出問題：這幾個分數的分母不相同，怎樣比較更加直觀？學生回答：可以化為分母都是100的分數。學生把、 這三個分數化為分母為100的分數，分別為、、 ，我引導學生用百分號來表示百分數，學生寫成90%、80%、84%， 再比較大小，就很直觀了。

二、運用生活實例進行生活化教學

小學數學教師要注重生活化教學，在教學時列舉生活實例，創設生活中的情景開展教學活動。教師要考慮到小學生的生活經驗，結合學生的生活經驗進行數學教學。教師在教學時還可以借助生活的物體進行教學，在教學時增加數學和生活的聯系。

例如，在講《百分數認識》這節課時，我運用課件向學生展示了生活中的百分數：1.電腦中下載進度的進度條顯示下載進度為50%; 2. 營養金字塔中谷物30%，堅果，蔬菜15%; 3.據統計，我國每年意外死亡率為0.26%. 我展示了生活中的實例，并提問學生：這些百分數分別表示什么含義？學生思考并回答：1. 已下載的內容占文件總量的50%; 2.谷物占全部總量的30%，堅果，蔬菜含量占全部總量的15% ?3. 意外死亡的人數占總人數的0.26% ;我向學生展示了每年車禍、溺水的人數將近320萬人，學生感受到雖然0.26%這個數讀起來很小，但是放在全國人口這個整體上看，數量卻很驚人。我引導學生說一說：你在生活中哪些地方見過百分數？學生舉了超市賣的衣服上寫著含棉量、含絨量等例子，每個同學交流2個例子，在交流的時候學生要說清百分數的含義（誰占誰的百分之幾）。生活實例教學的方式使學生感受到百分數和我們的生活密切相關。

三、組織學生交流討論數學問題

小學數學教師可以組織學生積極探討數學問題，教師要引導學生在探究中學習數學知識。學生在小組交流中可以聽一聽其他同學是如何思考的，并借鑒其他同學的思路，取長補短

取得進步。學生小組交流討論可以促進學生形成合作探究的精神，培養學生的探究意識，教師將學生分為不同的小組，在小組中積極思考，并提出自己的意見促進問題的解決。在小組合作中學生解決問題的效率得到了提高。

例如，《百分數認識》這節課我組織學生進行小組討論百分數的真假：1.出勤率120%;2. 襯衫含棉100%; 3.千足金99.9%;學生經過討論，給出了結論：第1個是假的，出勤率不能大于100%。 第2個是真的，第3個是真的; 我在黑板上寫了、米，我提出問題：這兩個分數可以寫為百分數嗎？小組交流并探討。一名學生回答：可以寫成21%，米不可以寫成百分數。米表示一個具體的量，不能用百分數表示。我提問學生：通過這個例子可以看出分數和百分數有什么不同點呢？學生討論后回答：分數可以表示一個具體的量，百分數只表示分率，不表示具體量。我又提出問題：觀察一下百分數，看一看百分數的分子有什么特點？學生觀察后回答：百分數的分子可以是一個小數，也可以是整數。有的分子比分母大，有的小于或者等于分母，學生在交流中理解了百分數的知識。

綜上所述，小學數學教師在教學時要運用提問來增加師生之間的交流與互動，在教學時要注重生活情境的創設，通過舉生活中的例子來幫助學生感受數學和生活之間的關系，幫助學生理解生活中的數學問題。教師要注重探究教學，使學生在合作探究中掌握數學知識。教師要轉變教學觀念，給學生探究的時間。教師要重視培養學生的合作精神，在課堂中使學生通過合作探究掌握數學知識，使小學生喜歡上數學課堂。

參考文獻

[1]王曉璨. 小學數學教學策略[J]. 西部素質教育，2018，4（09）：238.

[2]施建國. 新課改背景下小學數學教學策略探究[J]. 科學大眾（科學教育），2018（11）：73.