問題導學法在初中數學雙減教學中的運用分析

王瑾龍

摘要：教育形式的轉變，教育模式的改變，教育資源的豐富等，都從不同的方面逐漸的促使著教育行業在不斷的發展，在分析和探究學生的學習表達能力的時候，教師都需要先為學生篩選出優質的習題練習，這樣才能夠避免無用的題海戰術，并且大大的提高了學生對于課后時間的利用效率，幫助學生將新舊知識之間的聯系，進行合理的連接，提高學生的內化動力，因此，本文就問題導學法在初中數學雙減教學中的運用分析，進行討論，并提出建議。

關鍵詞：初中數學;問題導學法;巧妙設計問題;注重分級提問;活躍教學氛圍

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

初中階段，是發展學生綜合能力的非常重要的時期，尤其是學生理性思維的形成，包括分析、理解、思考、探究等，在面對未知的問題的過程中，學生所表現出的狀態不能是慌亂的，而是需要冷靜的分析，這樣才是符合在壓力來臨時，合格的應對表現，在雙減政策的落實中，要求減少家庭作業的布置，以及校外補習班的參與，這是非常重要的舉措，因為學生在不同的年齡段，精力都是非常有限的，在參與了大量的校外補習之后，學生自身的休息時間，就會變得不是特別的充足，這樣就會導致學生在校內的課程，根本就跟不上教師的講解進度，這樣下去，就會形成一個惡性循環，從中導致學生的學業壓力越來越大，所需要面對的補課內容越來越多，但是成績卻始終不能提高，教師在運用問題導學法的過程中，也需要學生在課堂中的實際學習狀態。

一、巧妙設計問題，善于聯系實際

提高數學課堂的教學質量，是非常有必要的，教師在將其中的教學問題，進行實際生活聯系的時候，才能夠幫助學生開拓自己的數學思維，因為雙減策略在各個教學階段的觀察落實，從實行的那一刻開始，教師都需要在不同的教學氛圍中，都能夠合理的引導學生對于其中的問題，進行一對一的分析，從中幫助學生形成由點及面的復習方式，并且合理的發揮學生自身解題的優勢，以及在面對不同數學問題的時候，腦海中所能夠聯想到的知識點，在篩選過一遍之后，尋找能夠用來解題的理論知識。

例如，在教授學生學習“直線、射線、線段”這一章節內容時，直線、射線、線段，這些定義的劃分，學生在小學階段就已經開始接觸過了，教師在根據問題的設置和提問，對于校本課程進行講解的時候，就需要多列舉相關的案例，或者是使用教學道具的方式，這樣才能夠讓學生都對于自己的分析結果，能夠有多個理論的支撐，而思維邏輯的嚴謹性，也是可以用來保證的，所以，教師在設計問題的時候，都需要與生活中的數學現象，做一個前后對比的關系，學生在日常的生活中，才能夠有發現數學問題的眼睛，并且及時的進行解決和討論。

二、注重分級提問

在面對一道非常難的數學問題的時候，教師與教師之間，也會有解答快慢之分，這都是非常正常的現象，因為有的教師可能是比較擅長這一類的題目，也有可能是有的教師，對于知識點之間的串聯能力，是比較強的，總之在不同的教學問題中，教師都需要根據學生以往在課堂中的學習表現，對于學生進行分級提問，這樣才不會讓學生對于問題毫無頭緒，以至于答不出來，不會影響學生在課堂中發言的積極性，因此，教師在觀察落實雙減思想的時候，也必須要將問題導學法，進行合理的運用。

例如，在教授學生學習“平行線的性質”這一章節內容時，平行線和相交線，是在同一個平面內，有且僅有的兩種形式，教師在課前進行復習的時候，就可以著重讓學生復述兩者的相同和不同之處，這樣才可以對于學生的差異性思維，進行高效的培養，尤其是在課堂剛開始的時候，一大部分的學生注意力其實并沒有特別的集中，這是如果教師直接講解新課知識點的話，那么收到的教學效果，并不會特別理想，因此，教師都需要運用一些教學技巧，讓學生迅速高效的集中自己的注意力，并且對于平行線的性質，也能夠借助解題的形式，條理清晰的進行回答。

三、創設問題情境，活躍教學氛圍

問題情境的創設，在相同的運用中，都是會收獲到不同的教學效果，很少會有實效的時候，教師在講解一些晦澀難懂的概念知識的時候，一般課堂中的氣氛都是比較冷凝的，因為班級中的學生，有絕大部分都是聽不懂的，在這個時候，教師就需要通過趣味性的提問，活躍課堂中的氛圍，讓學生進行熱烈的討論。

例如，在教授學生學習“與三角形有關的角”這一章節內容時，三角形是從小學階段，學生就已經開始接觸學習的圖形，對于學生而言，這是非常熟悉的一個知識點，但是在初中階段的學習中，不是一個一個知識點的學習，是系列的學習相類似的知識點，要求學生具備歸納總結的能力，通過提問的方式，能夠很快的幫助學生提煉出重點。

總而言之，提問是檢驗學生在課堂中，是否注意聽講的常見方式，也是提高學生應答能力的必要途徑，在越來越注重素質化教學的同時，對于減負的落實力度，也是一點一點的在加大，這樣學生才會有足夠的休息時間，而自身在課堂中的聽課精力，也會變得越來越集中，既能夠增強學生的學習自信心，也提高了學生的學習效率，能夠讓學生將課內外的知識，做一個有效的結合，教師也需要通過問題導學法在課堂中的引用，注重對于學生質疑能力的培養。

參考文獻

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