核心素養下初中數學分層教學研究

吳榮發

摘要：新時期，開展初中數學教學時，教師應秉承立德樹人和深化課程改革的理念，促使教育模式更加適合學生核心素養發展，不斷提升教育教學的品質。對于教師而言，應結合學生個體實際，科學合理地運用分層教學模式，充分重視該模式的優越性，促使班級學生均能夠在各自層次上實現不同程度的發展與提升。

關鍵詞：核心素養;初中數學;分層教學;作用;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

每個階段的學生都會存在個體差異。為了讓這種差異的距離越來越小，分層教學就顯得非常重要。教師在教學過程中，要以培養學生的核心素養為基礎，實施分層教學，讓每個層次的學生都能夠更好地獲取知識，并且讓班級兩級分化不要太過嚴重。可見，分層教學具有很重要的意義。本文將從以下兩個方面來進行探究：一是核心素養下初中數學分層教學的作用，二是核心素養下初中數學分層教學的策略。

一、核心素養下初中數學分層教學的作用

在核心素養的基礎上，教師實施分層教學，能夠打破傳統的教學形式，培養學生的創新能力和自主學習能力;也能夠激發出學生的學習潛能，讓學生的綜合素質得到提升，為學生的全面發展奠定基礎。教師在初中數學教學中，要把培養學生的核心素養貫穿于整個課堂中。傳統的教學形式，局限性非常明顯，不適應每個學生的特點，也不利于照顧到每個學生的個體差異，而且也很難發揮出學生在課堂中的主體地位。教師實施分層教學，則能夠有效地彌補傳統課堂教學的不足，還能凸顯出分層教學帶來的許多優勢。

二、核心素養下初中數學分層教學的策略

（一）備課分層，培養學生的抽象能力

在初中數學課堂中，教師要實施分層教學，首先必須要把學生進行分層。在分清學生的層次后，教師就可以在備課過程中進行分層。數學核心素養中的數學抽象性和數學運算，會貫穿于學生的整個學習過程中。因此，教師要把初中數學的教材完全摸透，在備課的時候就可以制定出不同層次的教學目標，培養學生的數學抽象和數學運算能力;激發學生的學習興趣，讓每個層次的學生都能夠學到知識。

例如，在初中數學《三角形》這一章節的教學時，課程內容就對學生的抽象思維和運算能力要求比較高。教師在備課的時候就可以制定共同的學習目標，而在教學過程中制定分層教學。我們可以把學習目標分為三層：第一層，就是學生能夠利用三角形的基本知識解決綜合性、靈活性的問題;第二層，就是學生能夠利用三角形的基本知識，解決一些稍微復雜的問題;第三層，就是學生能夠熟練地掌握三角形的基本知識，并且能夠解決一些更復雜的問題。通過這個過程，教師就能夠提升每一個學生的數學核心素養，并且每個學生都能得到發展。

（二）教學分層，提高學生的邏輯思維

在課堂教學過程中，學生的邏輯推理和直觀想象也是數學核心素養中的關鍵能力。因此，教師的分層教學要有面向全體學生的意識，要對尖子生和后進生都能夠兼顧到。教師在教學過程中，可以采取提問的形式，讓每一個學生都能夠學有所獲，從而全面提升學生的邏輯思維和直觀想象能力。

例如，在初中數學《函數》這一章節的教學中，教師就可以設計一組具有層次性的問題：讓第一層學生回答“什么是函數？”這個問題;讓第二層學生回答“為什么自變量有取值范圍？”這個問題;讓第三層學生回答“為什么因變量也與之對應有取值范圍？”這個問題。這一系列的問題，能充分展現出函數概念的形成過程，讓每個層次的學生都能夠理解并且了解函數，進一步提升學生的邏輯思維能力，也讓學生的直觀想象力有所發展。

（三）訓練分層，優化學生的分析能力

為了鞏固學生在課堂上所學的知識，課堂訓練是必不可少的環節。課堂訓練也反映出一堂課的教學效果。因此，在課堂訓練環節中，教師實施分層教學是非常重要的。對于不同層次的學生，教師要設計不同數量、不同難度的題目，充分調動學生的學習積極性和主動性。這可以讓學生的分析問題的能力有所提升，數學模型的思想得到運用，有效地培養學生的數學核心素養。教師在設計訓練題目時，對第一層學生，可以設計一些趣味題或者書本上的基礎題，激發學生的學習興趣;對第二層學生，可以設計一些提高性或者綜合性的題目，以使學生鞏固基礎知識和不斷發展;對第三層學生，可以設計一些開放性、討論性的問題，讓學生不斷地獲得解決問題的能力。

綜上所述，分層教學在初中數學中的實施，具有可操作性。然而，這也對教師的教學提出了挑戰。教師在教學過程中，要把分層教學運用到每一個環節中，充分地發揮學生在課堂中的主體作用，讓每一個學生的數學核心素養都能夠得到發展;讓每一個學生都學有所獲，都能獲得全面發展。

參考文獻

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