旨向科學思維培養的高三生物復習策略

王祿嬌

摘要：在高三生物復習過程中，為了做到知識與能力并重，讓學生知識與思維水平能夠實現共同進步，教師要不斷優化與完善教學設計，充分發揮自身的引導作用，堅持以學生為主體，不斷增強對學生科學思維的培養力度，為學生學習注入更強大的動力，讓學生更從容地應對生物高考。基于科學思維培養的引導，本文從高三生物復習教學視角出發，分析了科學思維的含義，提出了幾點培養學生科學思維的有效策略。

關鍵詞：科學思維;高三生物;思維水平

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引言

新課程標準不僅完善了教學內容，還提出了明確的學科核心素養的目標。其中，科學思維是生物學科核心素養中至關重要的一部分，也是高中生物教學中普遍使用的思維方式。由此可見，教師在傳授知識的過程中，不能忽視對學生思維能力的培養。但是在高三復習教學中，由于時間緊、任務重，生物課時安排相對較少，為了利用有效的時間培養學生科學思維，需要教師做好教學策略的制定。

一、科學思維的含義

在高中生物學習中，科學思維能力主要表現在學生能夠立足于生物學現象、問題以及概念，準確找出其中的關鍵內容，并總結歸納出生物學基本規律;以生物學原理為基礎，對生物學觀點進行論證或質疑;在表達生物原理時，能夠運用多樣化的方式來表示，包括模型、文字以及圖示等。具體來說，科學思維能力由四個維度構成，分別是模型與建模能力、歸納與概括能力、批判性思維能力以及演繹與推理能力。科學思維需要建立在客觀事實的基礎之上，包括理論、概念、現象等，然后開展各種各樣的高水平思維活動，包括分析、比較、綜合以及延伸等。換句話說，要想形成科學思維，一定要以客觀事實為依托，同時經歷不同的思維過程。

二、旨向科學思維培養的高三生物復習策略

（一）引導學生進行分析綜合，培養學生思維能力

分析指的是為了更進一步了解學習內容，學生對其展開深入的分解與辨析，把學習內容劃分成多個不同的模塊，并深層次地探究每個模塊，尋找出模塊與模塊之間存在的內在聯系，還有模塊與整個學習內容存在的聯系，以及在整體中發揮的作用。通過反復地剖析，最終找到學習內容的本質。綜合指的是在學習過程中，學生將學習內容的不同模塊組合成完整的整體，站到整體視角上，對學習內容的規律與本質進行認識。在高三生物復習中，教師要引導學生參加到分析與綜合的思維活動中，促進學生思維能力的提升。

例如，在復習“細胞繁殖”的知識時，為了鞏固學生對細胞周期知識點掌握，教師可以培養學生分析與綜合的意識，將細胞周期劃分成分裂期與分裂間期。在分裂間期，需要為分裂期的到來做好充足的物質準備，主要通過合成蛋白質，并對DNA進行復制來實現，這其實就是這兩個階段存在的內在聯系。分裂期時間比較短，通常將整個分裂期劃分成四個時期，分別是前、中、后、末，從而更清晰地了解分裂的過程。細胞在不同時期所具備的特點是不一樣的，但是從時間角度上來分析，物質變化并不是毫無規律可言，而是存在著一定的聯系，將這四個時期拼合到一起就是分裂期的整個過程。然后再加上間期的物質準備時間，就是一個完整的細胞周期。通過從整體到部分，然后再從部分到整體的順序，能夠引導學生層層解剖與辨析，充分體現了學生的思維能力。

（二）引導學生進行抽象概括，有效鍛煉科學思維

為了培養學生抽象與概括的思維，教師要善于引導學生從某個角度出發來研究事物，要善于舍棄與研究內容關聯性不高的因素，留下本質的、主要的因素，然后再將這些因素結合起來，建立一個主題鮮明、條理清晰的新過程、新概念。例如，在高三生物復習中，引導學生闡述某個生物學概念的內涵，利用概念的表述，體現出其中的所有本質屬性。在思考與表述的過程中，學生會結合自己掌握的知識，將有關聯性的事物整合起來，從而實現對科學思維的有效鍛煉。然后教師可以引導學生延伸生物概念，比如“哪些生物屬于原核生物？”讓學生根據概念的本質屬性，說出符合要求的事物，從而更加透徹、深入地理解生物概念與規律，進一步發展科學思維。

（三）引導學生比較與分類，靈活掌握與運用知識

在高中生物教材中，蘊含著很多概念與規律的內容，不同知識之間存在著很大的相似性，極其容易使學生混淆知識。而通過對不同事物進行比較與分析，能夠找出不同事物存在的相似性，在此基礎上，再引導學生對不同事物進行分析，能夠幫助學生清晰地發展所學知識的聯系與區別，幫助學生更好地掌握零散、廣泛的知識。因此，在高三生物復習教學中，教師要注重培養學生的比較與分類意識，讓學生掌握與運用所學知識。

例如，在復習“細胞”的知識時，教師可以鼓勵學生比較與分類，按照細胞核是否成型的標準，可以將細胞分成兩種類型，分別是原核細胞、真核細胞，然后在分類的基礎上，比較不同類型細胞所具備的特征。教師可以鼓勵學生列出表格，對細胞進行全面的比較，包括生殖方式、大小、遺傳物質、結構、生物類型等，將零散的知識聚集起來，幫助學生全面地復習原核細胞與真核細胞的相同與不同之處。

（四）引導學生擴展與引申，發散學生思維

所謂拓展與引申，指的是讓學生根據已有的認知結構，進一步拓展自身的思維，將掌握的知識應用的、延伸到其他的領域中。例如，在高中階段的生物實驗中，涉及到很多的實驗材料的使用，其中使用頻率最高的有酒精、鹽酸等，這些實驗材料出現在很多生物實驗中。在高三生物復習中，教師可以引導學生進一步發展思維，緊緊圍繞某個知識點展開思考，如“請回憶高中階段用到酒精或鹽酸的實驗，并聯想具體的用量大小”。這樣不僅能對學生思維進行拓展與引申，還能不斷完善學生的發散型知識框架，幫助學生更好地消化與吸收生物知識，以防學生混淆知識。

結語

綜合而言，高三階段教學時間緊、任務重，對于生物教師來說，應該兼顧學生知識與能力水平的提升，對教學設計進行認真、科學的設計，將科學思維能力的培養目標貫穿于教學的每個環節，為學生更好地應對高考奠定基礎。

參考文獻

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