微課構建初中數學課堂導入的探究

黃亞麗

摘要：近些年來，隨著新課程標準的不斷改革，教育體制和教學理念也在不斷改進和完善。在素質教育的大背景下，傳統的教學思想已經不能滿足學生的學習需求，而如今的教育教學也不僅僅只是理論知識的傳授，對于初中數學來說，教學任務以及教學目標的明確尤為重要，這樣不但可以增強學生的綜合素質，而且也能夠有效優化課堂導入環節。俗話說“良好的開端是成功的一半。”課堂導入就是為了更好引出新知識而設計的環節，使得一堂課銜接得非常自然，有助于短時間內刺激學生的學習興趣和學習積極性，從而充分發揮出微課的優勢以及價值，從而順利完成后續教學工作，實現學生的全面發展。因此，本文主要談談微課構建初中數學課堂導入的探究，僅供參考。

關鍵詞：微課;初中數學;課堂導入

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。微課的主要特點有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、主題突出、內容具體等等，微課在課堂導入環節中的運用能夠達到預期的教學效果，并且能夠保證學生的個性化發展。因此，下文主要從三個方面來談，一是微課構建初中數學課堂導入的原則，二是微課構建初中數學課堂導入的現狀，三是微課構建初中數學課堂導入的策略。

一、微課構建初中數學課堂導入的原則

（一）預見性原則

微課對于學生來說雖然是一種非常新穎的課堂導入方式，但初中數學老師在運用微課導入新知識時，還是要遵循預見性原則，也就是說理論與實踐往往相差甚遠，發生的每一種情況初中數學老師都應該考慮到，并且可以采取補救的措施，因為課堂導入環節直接影響著一堂課的成敗。比如在難易程度方面，初中數學老師就要把握好這個度，微課內容不能過難，也不能過易，要綜合學生的數學能力去設置難易程度，從而達到最佳效果。

（二）啟發性原則

初中數學不同于小學數學，初中數學擁有更多的抽象知識，對學生的挑戰更大。初中數學老師基于微課進行課堂導入時，就要嚴格遵守啟發性原則，也就是說初中數學老師不能單純以興趣為導向，更關鍵的是要突出教學目標，讓學生在具備學習興趣的前提下，對新知識有一定的思考能力，不論是思維敏捷的學生，還是思維一般的學生，都能夠通過課堂導入環節去積極主動地掌握數學知識，順利完成后續教學。

（三）有效性原則

對于如今的初中數學教學來說，課堂導入環節的有效性非常重要，微課在其中的融入就要遵循有效性原則。初中數學老師可以從多個方面注重讓課堂導入環節更加有效。比如從整體來看，課堂導入環節只有三到五分鐘，由于這三到五分鐘的效果可能非常好，因此很多初中數學老師就認為后續教學過程也會更好，但一整堂課作為一個整體，初中數學老師就不能讓前后毫無聯系，不然課堂導入環節就失去了原本的意義。

二、微課構建初中數學課堂導入的現狀

（一）導入方式單一

微課在課堂導入環節中的運用形式，大多數情況都是初中數學老師先播放微課視頻，然后再提出一個問題就算是引入新課了，運用一次兩次學生可能還會對這種導入方式有興趣，但每一堂課都運用這種導入方式，學生都能夠猜到老師要提出的問題是什么，教學效果就會大打折扣，不利于學生數學能力的提高。基于此，初中數學老師要采取多樣化的導入方式，每一堂課都是一個新的開始，以此吸引學生的注意力，促進學生學習興趣的形成。

（二）導入時間過長

時間長短也是課堂導入環節的一大難題，雖然很多初中數學老師已經默認三到五分鐘是課堂導入環節的最佳時長，但這個時間把握起來不是那么容易，時間過長會影響后續的教學過程，導致一堂課的教學任務不能順利完成，學生會有頭重腳輕的感覺，而微課的運用可以很大程度上把握好導入時間。初中數學老師在備課過程中可以自主設計微課視頻時長，從而保證課堂的每一分鐘都發揮出最大的價值，使得教學進度不會被耽誤。

（三）導入主題偏離

課堂導入環節的設置主要是更好地引出新知識，但在如今的初中數學教學中，很多初中數學老師會基于微課的運用，使得課堂導入主題偏離，很多初中數學老師為了營造良好的課堂氛圍，利用游戲、實踐、情境等導入方式，學生的參與度非常高，但導入內容與新知識沒有任何關系，學生無法在導入環節體會到學習目標以及學習任務，前后銜接脫軌，不能夠順利突破教學重難點。因此，正確導入主題非常重要，也非常關鍵。

三、運用疑問、懸念導入

課堂導入環節是課堂教學的初始環節，而在課堂導入環節中，若教師能夠結合于一定的教學手段激發起學生的探索欲、求知欲，那么將能夠引導學生在接受后續的教學活動時集中自己的注意力，令課堂教學的整體質量實現有效的加強。注重對于學生探索欲、求知欲的激發，主要是因為初中學生所處在的年齡段導致其容易受到外界因素的影響，同時也對新鮮事物充滿探究的欲望，因此若教師能夠積極針對于學生目前具備的優點展開課堂教學，那么將會給課堂教學的開展帶去極大的益處。

針對于學生探索欲、求知欲的激發，教師可以結合于疑問、懸念的設置來實現，而教師在利用疑問、懸念激發學生的探索欲、求知欲，進而導入教學內容時，教師定要做好對于學生群體認知特點的判斷，進而避免因疑問、懸念的難度過大，導致學生無法實現答案的探究，進而約束學生探索欲、求知欲的激發。而考慮到疑問、懸念的設置需要教師做到明確疑問、懸念主體，同時不能夠過多占用課堂教學時間，因此基于微課進行課堂導入環節的開展，進而實現疑問、懸念的設置是較為必要的。

四、結束語

綜上所述，在如今的初中數學教學中，課堂導入環節不僅僅要在形式上有所改變，更要充分考慮到學生的年齡特點、性格特點以及心理特點，保證學生綜合素質穩步提升，也就是說初中數學的教學更具靈活性，微課的優勢可以真正突顯出來，學生對數學知識的理解會更加深刻，有助于實現高效課堂的構建目標，達到事半功倍的教學效果，從而為后續學習和教學奠定堅實的基礎。

參考文獻

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