思維導圖在初中英語教學中的運用

楊紅梅

摘 ?要：素質教育對現階段的英語教學提出了更高的要求，不僅需要英語教師對學生有知識上的傳授，更需要教師培養學生的學習能力。這就需要教師在教學方法中不斷探究和創新，找到適合學生的最佳學習方法。思維導圖主要是讓學生更直觀的感知英語知識，幫助學生形成良好的學習習慣。本文主要以思維導圖在初中英語教學中的運用 為重點進行闡述，首先對思維導圖內涵和教學價值進行分析，其次從有利于優化詞匯教學、有利于輔助閱讀教學和有利于指導寫作教學幾個方面深入說明并探討，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;教學策略

為了進一步實現英語課堂教學的高效性，需要教師對現階段的教學方式和手段做出創新和改變，構建適合學生學習和發展的英語課堂教學方式。思維導圖教學需要學生有一定的思維基礎，這樣才能在教學上發揮思維導圖教學的真正價值，對初中英語教學起到一定的促進作用。英語教師需要深入研究思維導圖這種教學，才能在運用中結合學生的自身情況，提升學生的英語學習水平。

一、思維導圖內涵和教學價值

1.內涵

思維導圖是一種英語教學輔助工具，也是鍛煉學生邏輯思維的一種方法。主要是通過圖形的方式，將學生的思維以直觀形象的方式進行呈現，體現出不同知識之間的邏輯關系。例如在學生的學習和生活中，聯想無處不在，學生可以在提到紅色詞語時聯想到燃燒的火焰，在火焰中聯想到美味的燒烤，前者主要體現在顏色的關聯上，后者主要體現在功能的關聯上，利用圖示的方法對重點詞匯進行標注，就會形成一個簡單有效的思維導圖，將這一思維過程完全進行展現。就思維導圖而言，其中可以有簡單也可以有復雜的，學生可以在其中陸續填充相關知識內歐容那個，讓這個思維導圖內容更加豐富多彩。

2.教學價值

在初中英語教學中，無論是教學內容方面還是教學方法，都可以在其中引入相應的思維導圖，思維導圖在初中英語中發揮著十分重要的作用。第一，思維導圖能夠清晰突出教學重點，讓學生對知識有更深的記憶。相比于傳統教學來說，教材是教學的基礎條件，并沒有將重難點進行凸顯，而思維導圖能夠很好的解決這一問題，可以將英語中的重點在教材中進行提煉，進而形成思維導圖，幫助學生在腦海中形成完整的思維體系結構。第二，可以鍛煉學生的邏輯思維，提升學生的英語水平。思維導圖可以促進學生的邏輯思維，在英語學習中讓教師更好的開展教學，長時間可以讓學生具備完善的邏輯思維。同時，學生在掌握思維導圖的運用，也是掌握一項新的學習技能，為英語學習成績的提升奠定基礎。第三，加強用于課堂中的趣味性，讓學生更愿意加入到英語學習中。初中英語教學中，興趣可以讓學生的學習更有動力。思維導圖教學方法的引入，也打破了以往的教學方式，讓教學更加新穎有趣，讓學生對知識有更多的好奇，從而對學習英語產生熱情。

二、思維導圖在初中英語教學中的運用

1.有利于優化詞匯教學

在初中階段的英語學習中，詞匯保證學生順利學習英語的重要基礎，學生只有掌握充足的詞匯量，才會在英語學習中取得優秀成績。對于學生的詞匯學習來說，其中還是存在一些問題，這就需要學生在課后花費大量的時間記憶單詞，這也是因為在課堂上沒有較好詞匯記憶效果。因此，可以利用思維導圖實現詞匯教學優化，例如，在學習一些有關“水果”的相關知識內容時，教師以此為中心構建學習思維導圖，境“apple”“banana”and“ grape”相關單詞進行聯系，在將各種水果對應的顏色進行延伸“Red” “Purple ”and“ Yellow”，教師也可以對顏色進行知識擴展，讓學生掌握更多相關詞匯。這樣，學生就能構建一個完整的詞匯思維導圖，在嚴密的思維邏輯關系中，這樣的一副導圖，為學生構建高效的詞匯記憶。

2.有利于輔助閱讀教學

思維導圖不僅可以運用在詞匯教學中，還能對閱讀教學起到輔助作用，讓教師在開展閱讀教學時，將一些知識內容以直觀的形象呈現給學生，具體來說就是幫助學生在掌握整個文正內容的基礎上，將文章內容以圖示的形成呈現。在整個過程，教師也要對其中涉及到的短語和語法知識進行延伸，也要擴展相關知識例句，通過思維導圖的形式讓學生更快更輕松把控文章整體內容。例如，在初中閱讀學習中，教師需要對學生的思維進行引導，利用思維導圖對文章的結果采取合理劃分，大部分的文章總是以總分總的結構，或者是總分的結構形式，引導學生用簡單的圖示進行呈現;其次，對文章中的每一小段展開精讀，并將總結的內容填在思維導圖中;最后，學生可以通過整個思維導圖了解到文章中的核心思想。總之，思維導圖能夠提升學生在閱讀中的學習效率和質量，讓學生對閱讀文章理解更為深刻。

3.有利于指導寫作教學

思維導圖可以幫助學生提升寫作能力，讓學生在寫作課堂上完成思維上的知識結構體系，這就需要教師對學生的寫作有足夠耐心的指導。例如，在學習到“How to learn English”主題寫作內容時，主要的內容是讓學生分析學習英語的有效方式，在寫作課堂就能幫助學生確定其中的核心詞語就是“learn English”，教師可以引導學生從“Listen， say， read， and write”這四個方面入手構建不同的知識框架，促進學生的發散思維，帶領學生一起思考怎樣才能更好的學習英語，初步確定寫作的基本思路。在讓學生將思維導圖內容作為寫作依據，讓學生對自身的寫作方向有更明確的分析，更容易讓學生輕松抓住寫作中的重難點。

三、結束語

綜上所述，對于初中英語教學過程中，教師需要意識到思維導圖在英語教學中起到的真正價值，也為英語教學尋找到一種有效的教學方法，可以讓學生在課堂上梳理更多復雜的知識內容。教師可以通過思維導圖提升學生的整體英語學習質量，一方面思維導圖可以強化學生對知識的記憶效果;另一方面思維導圖可以讓學生更輕松的掌握閱讀內容。此外，思維導圖還能幫助學生清晰英語知識體系，讓學生能準確且快速的找到學習重點，讓學生在英語學習上更加容易。

參考文獻：

[1] 舒婷. 談思維導圖在初中英語教學中的有效運用[J]. 百科論壇電子雜志， 2020.

[2] 李江萍. 核心素養下思維導圖在初中英語教學中的運用[J]. 好日子， 2020（5）：1.