初探初中英語寫作教學的實效性

袁建平

摘 ?要：初中英語教育教學中，寫作教學的實施落實對于學生的進步發展有很大影響，因此在當下的初中英語教學中，大多教師都十分注重對英語寫作教學的發展落實，因此本文就針對初中英語寫作教學的實效性進行了分析，其中具體的實效性對策涵蓋如下。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;寫作能力

一、更新教育理念

教師應在主動學習素質教育、生本教育等教育理念的本質及影響，并將其靈活運用到英語寫作教學活動中，凸顯初中生英語寫作學習活動中的主體地位。同時，教師應客觀看待英語寫作、初中生英語核心素養及英語考試成績三者之間的辯證關系，從思想上重視英語寫作教學，提升英語寫作教學在整個英語教學活動中的地位，適當延長英語寫作教學時間，花費更多的時間補充完善英語寫作教學方案，經常概括總結以往英語寫作教學活動的經驗與教訓，無形之中會給初中生形成英語寫作很重要的觀點[1]。另外，教師還應利用英語寫作主題講座或班會讓初中生意識到英語寫作的重要性，引導初中生形成科學合理的英語寫作及學習發展觀，促使初中生端正英語寫作學習態度，認真努力地完成老師布置的英語寫作任務，從而擴大了初中生主觀能動性對提高其英語寫作學習效率與效果的促進作用。

二、培養閱讀習慣

學生閱讀優秀的英文閱讀材料，不僅能進行有效的語言知識積累，還能夠進行詞匯和句子結構的積累，更重要的是能夠讓學生知識積累的過程中實現提升自身寫作能力的目的。所以，學生應在教師的鼓勵下培養良好的英文閱讀習慣，有選擇有層級地進行英語課外閱讀。不同時期，閱讀材料的選取也有所區別。比如，學生在初期閱讀中可以選取篇幅較短、內容有趣的閱讀材料，例如英文笑話、英文繪本、英文故事等，隨著學生的閱讀興趣和閱讀水平的提高，逐步選取篇幅相對較長、較有實際意義的閱讀材料，比如英文名著（簡化版）、英文名篇等，確保學生經過長期的積累，來提升自己的英語寫作水平。

三、轉變教學模式

在核心素養教學的理念下，改變初中英語寫作教學的目的，是為了讓更多的學生能夠通過寫作教學了解到如何提高自己的專業素養、以及如何提高自己的英語語言表達能力。現階段我國所倡導的是素質教育，教師應該在教育教學中不斷提高學生的思維品質，進而讓學生提高的不僅僅是寫作能力，還有英語表達能力，學生對于英語、對西方國家文化的認知。為此，當前我國的教育理念、教學目標以及教學任務也出現了改變，任務性教學就是在核心素養教學這一背景下演變出來。任務教學中要求以學生為中心，盡可能滿足學生在學習過程中的主觀思維，通過教學任務完成語言的教學，在英語教學任務中有三個不同的階段，分別是前任務、任務以及語言集。前任務是為了讓教師引導本節課的教學內容，做好主題的引進以及任務的下達，任務則包括了制定計劃以及制作報告書[2]。語言集則是要求學生對語言進行分析和演練，在任務型教學中要求學生在課前、課中或者課后空余時間閱讀大量的文章，能夠提高學生自身在寫作時的水平以及思維能力，增強學生英語運用的效果，使得學生的寫作能力能夠得到顯著的提高。

四、開展多元評價

教師在核心素養下開展英語寫作教學時，也需要選擇全新的評價方式，使得其評價方式能夠更加多樣化，提高學生的學習能力。原本的英語寫作教學評價模式中，僅僅是教師根據學生對范文的理解能力，模仿能力進行打分，其評價模式效率非常低，甚至直接忽略了學生的主體地位，并不利于學生的學習能力的改善以及發展，需要引入了多元評估手段，其中包括同伴互評、教師批改、自我評價等內容，而自我評價也是激活學生寫作動機的重中之重，需要不斷地促進學生自主發展，進一步地提高所有學生在學習時的寫作能力，增強學生自主學習的效果。同伴互評則是合作與交流的重點內容，分析其他學生的優點以及缺點時，反思和調控自己在學習時存在哪些學習問題，提高英語學習的整體效果。這種方式也能夠讓學生進行二次創作。了解到自己在以后的英語學習過程中應該注意些什么，又有哪些問題需要學生自主進行解決，這些方式能切實地幫助學生提高英語學習的效果，也能夠改善以往學生在英語學習過程中存在的學習質量不佳等問題，切實地滿足目前我國在開展英語教學中的教學需求。

五、落實寫作指導

每個學生的學習環境導致的學習習慣不盡相同，所以對待相同問題時也會出現不同的邏輯思維，而不斷補充和豐富學生的思維方式，才能可以逐漸為學生養成對待事物從不同層面和角度剖析的能力，也才可以真正幫助學生培養英語寫作思維，使得學生的思維水平得到實質性的增長。要想在實際教學中達到預設的教學效果，教師可以利用分組教學的方法，來展開基于英語寫作的思維訓練。教師可以將寫作水平具有差異的學生平均分配于幾個小組之中，待分配之后，著眼縱觀幾個小組的綜合寫作水平，可以達到幾乎持平的基礎上，并保持思維之間的差異性。而后以初中生個性化特點，對每個學習小組布置一個寫作問題，讓學生從單獨的思維角度中給出一個自身認為較好的答案，再此基礎上，進行小組討論，相互學習，進而增加思維方向，延展思維空間，在汲取其他學生良好的思維經驗的同時，拓展自身能力，提高學生的思維模式，促進學生全面化的發展[3]。此外，教師可以利用集思廣益教學方法，來引導學生進行寫作練習，比如，讓學生在初中合作中一起完成英文寫作文章，以此可以更好地發揮出每個學生特長優勢，長此以往，提升思維能力，進而強化寫作能力。

六、結語：

綜上所述，在初中英語教育教學的過程中，教師為了保障寫作教學質量的提升，促進學生學習水平的發展進步，教師就需要在教學的過程中，從多方面入手，以此保障寫作教學有效性的提升發展。

參考文獻：

[1] 魏梅.初中英語寫作薄弱的原因及解決思路[J].中學生英語，2021（44）：13.

[2] 王宏強.基于核心素養的初中英語寫作教學策略[J].中學生英語，2021（44）：122-123.

[3] 黃媛.探析“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的應用[J].中學生英語，2021（44）：133.