小學語文群文閱讀課堂教學模式建設

王晶

摘 ?要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是小學生獲取語文知識的重要途徑。有效閱讀不僅能夠提升小學生的理解水平，增加小學生的知識儲備，同時還可以鍛煉小學生的語言表達能力和語文素養。但在當前的小學語文教學中，閱讀教學效果并不理想，部分語文教師仍然固守傳統的單篇閱讀教學模式，在教學中以教師講授為主，小學生進行知識的灌輸，小學生沒有獨立思考的機會和空間，使小學生并未真正參與到閱讀中，導致閱讀教學質量無法獲得有效提升。群文閱讀教學模式的合理應用，打破了傳統閱讀教學的束縛，開創了閱讀教學的新局面，小學生閱讀更有動力和方向，強化了小學語文閱讀教學的效果，為新課程改革的深入推進奠定了基礎。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;課堂教學;模式建設

群文閱讀是小學語文閱讀的一種新方式，深受廣大師生喜愛。群文閱讀既能改變小學生傳統、低效的閱讀方式，又能提高語文閱讀教學的質量。新課程改革對小學語文閱讀教學的要求愈發嚴格，只有不斷創新與發展，才能滿足小學生日益增長的學習需求，給他們創造廣闊的成長空間。很多小學語文教師已經投入群文閱讀研究中，而且取得了一定的成績，但是仍需注意的是，群文閱讀教學還存在一些誤區，應該引起語文教師的重視。因此，小學語文教師要立足當前，積極轉變固有的閱讀教學模式，增加群文閱讀教學的利用率，給小學生帶來學習語文的樂趣，促進小學生自主閱讀，讓他們養成良好的閱讀習慣。

1有主題地選取文章，讓群文緊密聚合

群文閱讀教學能否有效開展，很大程度上取決于主題的確定和文章的選擇。群文閱讀是圍繞一個主題，選擇一組文章進行閱讀的過程。主題是文章選擇的前提和依據，文章又是主題的深化和再現，主題和文章選擇兩者密不可分。小學語文教師可以結合教學內容，選擇具有相同主題、相似哲理或相同類型的文章作為群文閱讀的內容，通過多篇閱讀深化小學生的閱讀體驗，使小學生的情感得到升華。群文閱讀的范圍非常廣泛，為深化小學生對教學內容的理解，語文教師可以結合閱讀篇目的題材，選擇不同題材的文章進行群文閱讀，讓學生在不同題材的轉換中，更好地感悟語言的魅力，增加群文閱讀的新鮮感。在選取文章時，語文教師要掌握好文章的難度和文章之間的關聯性，選擇的文章既要突出主題，又能緊密結合在一起，構成整體閱讀。小學語文教師可以提前選定一個文章作者，把這個作者的多個作品納入群文閱讀，使小學生在同一作者多篇文章的閱讀中，提高閱讀水平，用“一篇帶多篇”的形式，降低小學生閱讀理解的難度。

2強化方法技巧指導，提升閱讀能力

“授之以魚，不如授之以漁”，教師要強化對小學生閱讀方法和閱讀技巧的指導，培養小學生的自主閱讀能力。在群文閱讀中，很多教師為了突出小學生的主體地位，把閱讀課堂交給了學生，讓其自主閱讀，但閱讀效果卻不是很理想，究其原因在于缺乏閱讀方法和技巧的指導。群文閱讀不是讓小學生放任自流，而是要在語文教師的指導下有目的、有計劃地開展閱讀，從閱讀中積累經驗。教師可以借助課堂提問來指導小學生群文閱讀，圍繞議題從不同的角度設置難度適宜的問題，讓小學生通過對閱讀文本的比較、概括和歸納，總結出自己的答案，使小學生學會知識的有效篩選和整合。語文教師還要對小學生的閱讀方法進行科學指導，讓小學生學會帶著問題閱讀、學會找文章的題眼和關鍵語句、學會高效快速的提取信息，使學生掌握精讀、泛讀、跳讀等閱讀技巧，從而有效提高小學生的閱讀效率。語文教師要鼓勵小學生在閱讀中發散思維，大膽想象，從不同的角度、提出富有個性的想法，培養學生獨立思考、全面看問題的能力。只有小學生自己會發現問題，才能夠更好地解決問題。語文教師還要指導小學生利用思維導圖進行群文閱讀，教師把群文閱讀的信息內容集中在一張思維導圖上，使碎片化的知識系統化，形成完整的知識體系，方便小學生的記憶和理解，激發小學生群文閱讀的興趣，促進小學生的思維發展。

3群文閱讀教學資源的合理開發

在科學技術發展迅猛與社會不斷進步的背景下，知識與信息的數量每天都在攀升。學生想要掌握全部的知識信息是絕對無法實現的。此時教師身為領航者，就要將有益的、最經典的知識傳遞給學生。首先，一名優秀的領航者要積極勤奮地積累更多的專業知識，了解教育教學的基礎理論與操作流程，從而不斷取得進步、發展并完善自己。倘若不能積極豐富自身的知識儲備，教師專業知識不扎實，無法考慮學生課外閱讀的需求，就會導致學生的群文閱讀范圍只能局限于課堂。其次，想要確保群文閱讀教學的有效性，教師不僅要掌握基礎的語文知識，還應廣泛涉獵與語文學科有關的多種知識，不斷拓寬自身的知識面，最終實現各種閱讀知識的融會貫通，并有效指導學生的閱讀學習。由于群文閱讀教學是近年來興起的教學模式，并無捷徑可走，眼下只能依靠小學語文教師多閱讀、多思考、多研究，重視課內外教學資源的積極整合與利用，擴大實踐教學范圍，使其不再局限于傳統的課堂教學，從而迎來新局面、取得新突破、收獲新成果。

4建設多元化評價體系

在群文閱讀課堂教學后，教師要致力于打造匹配度高的多元化教學評價體系，通過科學有效的評價確保群文閱讀教學的順利進行。首先，制定科學的評價量表。為了更好地提高群文閱讀課堂教學的有效性，應編制科學合理的評價量表，除了關注學生的學習結果，還需將學習方式、過程、狀態、情感等相關指標納入其中，確保群文閱讀教學評價的客觀、全面。其次，就評價形式而言，教師在給予學生評價時，要立足于多種形式，除了隨堂測驗外，還有學習檔案、問卷調查等，針對學生的群文閱讀效果給予多樣化評價，提升教學評價的有效性。

5結語

總而言之，群文閱讀作為一種新型的閱讀教學形式，是小學語文閱讀教學中的重要教學方法，它突破了傳統閱讀教學的弊端，為小學閱讀教學注入了新的生機與活力。所以，教師必須要重視群文閱讀的價值，并采取行之有效的策略，將其科學、有效地應用到自身的教學中，提升小學生的閱讀體驗，促進小學生的語文閱讀水平獲得有效提升。

參考文獻：

[1]賀玉珍.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用初探[J].考試周刊，2016（52）.

[2]李婭.群文閱讀在小學語文教學中的應用價值和策略[J].數碼設計，2019（12）.

[3]張曙光.群文閱讀在小學語文教學中的應用[J].語文課內外，2018（11）.