支架式教學在小學英語課堂教學中的應(yīng)用

柳碧靜

摘 要：隨著英語學科的逐漸發(fā)展，英語課堂教學中采用了更多的、各式各樣的教學方法、方式。先進并且新穎的教學手段，例如：多媒體課件、一體機白板和更加專業(yè)的傳統(tǒng)教學手段，越來越多的課堂教學手段在當今教育這個改革的大洪流中顯得微乎其微。其中支架式教學慢慢地吸引了教師的視線。支架式教學在小學英語教學得到了廣泛的應(yīng)用。支架式教學是一種可具體分析知識的教學構(gòu)建，本文分析了支架式教學在小學英語教學中作為教學工具應(yīng)用的優(yōu)勢，探討支架式教學在教學環(huán)節(jié)中的運用。

關(guān)鍵詞：支架式教學;小學英語課堂;教學片段

如何在小學英語教育中提高教學質(zhì)量，是當下小學英語教師的一個重難題。根據(jù)近年來優(yōu)秀教師的經(jīng)驗分享來看，將支架式教學作為在英語課堂上增強學生對于英語句式結(jié)構(gòu)掌握和提高學生閱讀中尋找英語文章重點信息能力的教學手段對于小學階段深入學習單詞語法課堂教學非常有幫助作用。通過對核心素養(yǎng)結(jié)合支架式教學手段的整體描述，達到在小學英語課堂中探究基于核心素養(yǎng)的學生語法結(jié)構(gòu)培養(yǎng)目的。

一、支架式教學概述

要在小學階段打好英語基礎(chǔ)，教師可以通過在課堂上通過支架式教學模式提升小學學生的英語基礎(chǔ)能力。支架式教學可以通過教學片段對學生的英語單詞詞匯、語法結(jié)構(gòu)進行書面上或口頭上的鍛煉。通過結(jié)合教材，將支架式教學融入進課堂教學的教學手段進行英語教學。在使用支架式教學過程當中，教師要注重將不同的板塊融入進支架構(gòu)建要點教學支架[1]。英語教師將語篇能力和情境教學模式融入進支架教學，能夠充分發(fā)揮出支架教學應(yīng)有的優(yōu)勢作用。

二、將語篇能力融入支架式教學

語篇教學是非常能夠小學階段的英語教學中增強學生的英語書面表達和口語詞匯的一種教學方式。語篇實際上是指代一種語言表達的單位，語篇是由一定量的句子或語言段落組合而成的。語篇教學需要教師根據(jù)學生在英語學習課堂上不同的學習進度進行深入研究教材，以學生為主體，引導學生主動開口說英語、主動動手寫英語的英語課堂教學場面。通過怎樣的方式將語篇能力融入小學階段的支架式教學中呢？通過思考英語教學片段可以得出結(jié)論。首先，教師在進行課文教學前選取一個片段，將教學片段中較難的生詞和語法重點標出。讓學生課前通過預(yù)習的形式進行提前學習。例如，在《at thezoo》、《we love animals》課文教學前，學生可以先收集自己喜歡或熟悉的動物的英語單詞，以供上課使用。教師可以先講解單元重點單詞和語法，再引導學生使用所學單詞語法，介紹自己認識的動物或講述自己去動物園的故事。在課后，教師根據(jù)課文內(nèi)容布置成家庭作業(yè)。讓學生通過寫作的形式將自己感興趣的動物寫下來或者寫動物園都有什么動物，它們分別是什么樣子的等內(nèi)容。通過讓學生自己組織語言口述或?qū)懸黄Z篇的形式，鍛煉學生的英語基礎(chǔ)能力。其次教師可以在語篇教學課堂上引用快速閱讀和深層精讀兩種閱讀方式，提高學生對于英語文章重點結(jié)構(gòu)句式的掌握力。快速閱讀能夠使學生在最短的時間內(nèi)把握文章內(nèi)容大方向，能夠結(jié)合課文后的問題，對文章進行簡單的分析理解。通過深層精讀可以使學生掌握英語文章中運用的句式結(jié)構(gòu)和單詞語法，能夠更深層次的了解各個語篇所表達的知識和精神內(nèi)涵。然后教師可以結(jié)合英語單元項目將學生分小組討論，在小組合作的過程中，要求學生盡量使用英語進行交流能夠增強學生詞匯量和語法運用，同時在交流過程中還可以取長補短，相互糾正錯誤語法。

三、將情景教學融入支架式教學模式

教師可以結(jié)合每單元的語法和詞匯將其運用到支架教學模式中建立具體情景當中。這種方法是經(jīng)過實驗的非常適合小學階段學生學習英語課堂上的各方面知識學習和能力教學教育方式培養(yǎng)。在英語教學活動可以通過語言文化的對比對學生的英語單詞詞匯、語法結(jié)構(gòu)進行有效的鍛煉，教師可以將教學課本內(nèi)容和情景活動的模式結(jié)合在一起。通過在支架式教學模式中設(shè)立具體英語情境的方式，引導學生進行英語學習的應(yīng)用。在使用情景教學進行教學活動時英語教師需要觀察分析學生不同學習進度。對英語學習程度高低不一的學生進行不同的具體情景結(jié)構(gòu)模式分析。根據(jù)情景中個人能力的展現(xiàn)來檢查學生的英語學習成果。并且教師要結(jié)合這個階段所教授的課本內(nèi)容知識創(chuàng)立具體情景效果，根據(jù)這個階段每個學生不同的學習進度，小學英語教師會利用具體情境問題設(shè)計對學生進行不同的能力培養(yǎng)，學生之間能夠達到的英語詞匯運用成果反映也不相同。例如在課堂教學中設(shè)立外國游客和中國導游進行對話的情景，讓學生在語言環(huán)境中進行常用詞匯和基礎(chǔ)英語語法結(jié)構(gòu)的運用，對英語語法中的直接或者間接引語進行深入學習。在課堂教學中設(shè)立外國游客和中國人進行對話的場景，例如你從哪里來中國？你最喜歡中國的什么食物？你最喜歡中國哪些景點？等經(jīng)典且具有代表性的場景。教師需要在場景交流中引導學生融會貫通to、of、Can I have some...？等語法。教師可以通過引導學生基于課堂英語教學片段組織語言進行口語表達。將常見的職業(yè)單詞、一些過去分詞、和常用語法句式的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)用法教學融入到《meet My family》教學活動中的口語表達里。在基礎(chǔ)詞匯和語法課堂教學后，教師組織學生使用知識內(nèi)容創(chuàng)作短篇故事或者口語交流達到在英語活動的過程中熟練運用知識點的目的。教師將情景教學融入進支架教學模式當中豐富了支架教學模式內(nèi)容，同時也提高了課堂教學的趣味性。將單詞詞匯、語法結(jié)構(gòu)進行融合形成自己對英語學習獨特的理解。

結(jié)語

英語對于小學生來說，難度是非常大的。教師在教學中巧妙運用支架式教學，對于小學階段的學生作用優(yōu)勢非常明顯。

參考文獻：

[1]汪佳子.《支架式小學英語閱讀教學實踐探究》 [J].中小學教學研究，2021.01.21