特殊教育的德育教育及策略

張雪芹

摘 ?要： 德育是社會道德建設(shè)的主渠道和主陣地，是提高全民族思想道德素質(zhì)的奠基性教育。德育工作是學(xué)校工作的靈魂，它致力于對學(xué)生思想品德和人格素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)著學(xué)校教育的基本目的。特殊教育是我國教育體系中不可或缺的組成部分，而特殊學(xué)生因?yàn)樯砗托睦砩系恼系K不能像正常孩子一樣接受學(xué)校德育教育。所以探索特殊教育學(xué)校的德育教育意義重大。

關(guān)鍵詞：特殊教育;德育教育;高度重視;滲透教育持久教育

德育是社會道德建設(shè)的主渠道和主陣地，德育工作的效果直接影響社會的道德狀況。特殊教育是我國教育體系中特別是關(guān)乎全民素質(zhì)的基礎(chǔ)教育中不可或缺的組成部分。由于特殊教育學(xué)校的教育對象都存在一定程度的認(rèn)知障礙、生活障礙和心理障礙，所以特殊教育學(xué)校的德育教育相對于普通學(xué)校的德育教育顯得更加復(fù)雜，也更為重要。

一、高度重視特殊教育學(xué)校中的德育。

瑞士著名教育學(xué)家裴斯泰洛齊說：“教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦和能力，讓每一個學(xué)生都受到民主、平等的對待，讓每位學(xué)生的個性得到應(yīng)有的尊重，讓每一個學(xué)生都能夠健康成長，使他們學(xué)會做人，學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會合作，學(xué)會生存和發(fā)展。”特殊教育學(xué)校的學(xué)生往往智力低下、反映愚鈍、性格怪異、情緒偏激。也正是因?yàn)樘厥鈱W(xué)生在生理上和心理上存在障礙，無法正常溝通、交流，短時期內(nèi)德育效果不明顯，所以部分教師可能忽視了德育。教育部頒布的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》指出特殊教育學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的情感，具有良好的品德，養(yǎng)成文明、禮貌、遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣，具有較好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，身體素質(zhì)和健康水平。由此可見，德育教育在特殊教育中的地位也十分重要。如何將特殊學(xué)生培養(yǎng)成一名德、智、體、美、勞全面合格的學(xué)生，使特殊學(xué)生在經(jīng)過特殊教育學(xué)校義務(wù)教育和職業(yè)教育后可以融入整個社會，實(shí)現(xiàn)個人和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，是特殊教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師所應(yīng)該高度重視，正確認(rèn)識的。特殊學(xué)校要將德育放在特殊教育的首位，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、特殊教育學(xué)校的德育教育是一項反復(fù)、持久工程。

學(xué)校德育是個系統(tǒng)工程，人生道德品質(zhì)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，主要是在學(xué)校教育階段獲得的。學(xué)校德育是人生道德過程中的最重要一環(huán)，它不但可以補(bǔ)救家庭教育的不足，還可以彌補(bǔ)人思想行為上的不足。由于特殊教育學(xué)校的教育對象都存在一定程度的認(rèn)知障礙、生活障礙和心理障礙，所以特殊教育學(xué)校的德育教育相對于普通學(xué)校的德育教育顯得更加復(fù)雜，更為艱難。簡單的說，讓特殊學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣就是一個漸進(jìn)的過程，這個過程具有很長的周期性和反復(fù)性。每一位特教老師都要有做持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。每周的升旗儀式是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的最好契機(jī)，雖然他們不知道愛國是什么，但時間久了他們也會意識到，這個時刻很莊嚴(yán)。讓一年級的特殊學(xué)生打掃衛(wèi)生是何其難，但我并沒有全權(quán)包辦。我第一周教他們掃地，第二周叫他們拖地等等反復(fù)教，反復(fù)示范。幾個月下來，大部分學(xué)生知道打掃教室，擦黑板，擺桌子，倒垃圾。我也安排了值日表，剛開始我自己也認(rèn)為這只是個形式，沒想到兩個月后每天早晨都有學(xué)生打掃教室，再也不用我一一安排了。打掃衛(wèi)生對正常學(xué)生來說是一件很簡單的日常行為，但對特殊學(xué)生而言卻是一大突破。

三、在課堂教學(xué)中滲透德育。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要手段，學(xué)生在課堂上與老師互動，學(xué)習(xí)知識，鍛煉能力。在特殊學(xué)校的課堂教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生智力的時間遠(yuǎn)不及維持課堂紀(jì)律的時間，有的學(xué)生沉浸在自己的無聲世界，玩得不亦樂乎，無視老師和同學(xué)的存在;有的學(xué)生經(jīng)常興奮地大喊大叫，自說自笑;有的學(xué)生與后面同學(xué)不停打鬧，甚至直接走出教室。這樣的課堂在普通學(xué)校會肯定會讓所有老師崩潰，但是對于我們特殊教育學(xué)校的老師來說，充分的心理準(zhǔn)備和對學(xué)生生理和心理特征了解，堅韌的耐心等，使得我們能夠更好的把握課堂節(jié)奏。面對學(xué)生的這些表現(xiàn)，我們往往把它作為教育的契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的德育教育。讓學(xué)生懂得學(xué)校有學(xué)校的紀(jì)律，課堂有課堂的規(guī)矩，每個人都要遵守法律紀(jì)律，遵守道德規(guī)范。

四、在日常生活中滲透德育。

生活即德育。在日常的生活中，更多教師必須走進(jìn)學(xué)生的生活，與他們共同相處，師生之間的活動及游戲拉近了彼此的距離。學(xué)生對教師的信任和依賴不斷加深，教師的威信也不斷提高，學(xué)生在與教師的互動交往中自信更多地表現(xiàn)出來。教師對學(xué)生進(jìn)行德育教育的生活場所場景更加廣泛。這樣親密的環(huán)境更貼近學(xué)生生活，教師的角色更像父母，這使得教育具有父母的慈愛，也有教師的嚴(yán)肅。這種教育的效果，猶如春雨潤物那樣慢慢地滋潤學(xué)生的心靈，對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)而持。智障學(xué)生的德育教育是緩慢的過程，需要我們結(jié)合智障學(xué)生心理生理的特點(diǎn)，采用多種手段堅持不懈地進(jìn)行教育，最大限度地挖掘和發(fā)揮每個孩子的優(yōu)勢和潛能，有效的補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷，使他們學(xué)會做人，學(xué)會生存，能夠自立自立。進(jìn)而融入社會主流，成為自食其力的社會公民，而不是社會的包袱，給社會造成負(fù)擔(dān)。

五、尊重特殊學(xué)生的個性，有針對性實(shí)施德育教育。

特殊教育學(xué)校德育教育重點(diǎn)應(yīng)符合特殊學(xué)生的社會生活實(shí)際狀況，重視特殊學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)習(xí)和掌握他們獨(dú)有的行為和理解他們獨(dú)有的“語言”。由于特殊教育學(xué)校中的特殊學(xué)生障礙種類不同、生活環(huán)境不同，特殊教育學(xué)校在對特殊學(xué)生進(jìn)行德育教育時應(yīng)該符合特殊學(xué)生個人的實(shí)際情況。每學(xué)期我們學(xué)校根據(jù)《特殊兒童評估表》對每位學(xué)生進(jìn)行評估，然后制定《特殊學(xué)校學(xué)期個別化教育目標(biāo)》，將對特殊學(xué)生的德育教育內(nèi)容融入其《個別化教育訓(xùn)練方案》當(dāng)中，做到以人為本，期末時學(xué)校組織專班一一對學(xué)生進(jìn)行檢測。此外，在日常教育教學(xué)之中，特殊教育學(xué)校應(yīng)該重視對學(xué)校教師的德育教育培養(yǎng)，讓學(xué)校每一名教師可以真正將德育教育融入課堂，進(jìn)行課堂教育中的德育教育滲透。

特殊教育學(xué)校的德育教育是復(fù)雜的、持久的，如何更好地對特殊學(xué)生進(jìn)行德育教育是特殊教育學(xué)校在日常教育教學(xué)中應(yīng)該不斷探索與實(shí)踐的，也更是每一名特殊教育工作者思考和探索的。只有不斷探索與研究，才能更好地促進(jìn)特殊學(xué)生真正走向融合，融入社會，甚至建設(shè)社會。