基于課程思政的高職日語“金課”建設

任鳳鳳　欒珊　許晶瑩

摘要：各高校都在研究和實踐課程思政。日語課程具有工具性和人文性的雙重數形，在“金課”建設中融入課程思政的教育理念，有著自身的課程優勢，以立德樹人為根本任務，與思政課程協同育人，達成日語課程新的教學目標。

關鍵詞：高職日語;課程思政;金課;課堂教學;教學改革

一、高職日語課程思政的教學改革背景

2014年，上海市率先進行課程思政的試點工作，踐行新的教育理念-在大學課程教學中開展教學改革，融入思想政治教育，實現立德樹人地根本任務。2017年《關于深化教育體制機制改革的意見》提出，全國教育要踐行“課程思政”教育理念，充分發掘各門課程中的德育內涵，實現全員育人、全過程育人、全方位育人，全面落實立德樹人根本任務。2018年，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，第一次提出高等教育要打造“金課”。

二、日語“金課”和課程思政共同建設

高校“金課”建設對于實現思想政治理論教育與專業教育有機融合、提升課程建設水平、提高人才培養質量所起到的積極作用。“金課”是建立在立德樹人基礎上的新時代我國高校精品課程。“金課”建設的核心與關鍵是課程思政，焦點是課程思政元素，難點是聚焦課程思政元素。它是教學建設的重要內容，也是推進"金課"建設的有力推手，因此要力爭把高職日語課程建設成為具有高階性、創新性、挑戰度的語言教學與思想政治深度融合的線上，線下混合式的“金課”。

三、打造“四位一體”互聯網+時代下的“金課”

1.是自主學習，不是放任學習。

有任務、有要求的自主學習：基于學習平臺，要讓學生自主學習，絕對不是把資源放在網上，然后告訴學生去網上“放羊式”自由學習。而是有學情分析、有教師輔引、有學時要求、有任務驅動、有在線考評、有激勵措施的線上自主學習課程。

學生課前線上自學，學習考核合格是課程總成績的必備條件之一。資源設計與開發由教師團隊主導，包括課件、教學資源、課堂交流討論、單元測驗、單元作業以及期末考試。學生注冊后，在課程開放的周期內，按照每講的具體要求自行完成學習。

2.是合作學習，不是“閉門學習”是課程主體。

采用翻轉課堂教學，學習方式以小組研討、案例分析、作品展示為主。課前，教師通過學習平臺記錄了解學生自學情況，確定學習疑難點;課中，學生進行合作探究，為學習中發現的問題提供多種解決方法，必要時教師在旁適時點撥;課后，教師指導學生組隊完成真實實踐項目。

3.是個性化學習，不是“一刀切”。

獨立思考后的拓展學習：利用微信、播客推送的便捷性、有效性，以及信息推送直達個人移動終端的特點，每天為學生推送集聲音、文字、圖像、視頻于一體的多模態微型學習內容。學生通過手機及時補充更新學習內容。

4.是全方位育人，不是技能的簡單運用。

真實環境下的體驗學習：基于真實項目，實踐項目以“支撐教學，服務社會”為原則，以“德為先、術于專”為宗旨，以增強學習的社會性、情境性、參與性和表現性為目的。

“四位一體”的課程效果。營造了“全時、全域、全互動”的學習環境，實現了學生學習三滿足。滿足了學生根據自己的特點與喜好進行學習時間和空間選擇的心愿;滿足了學生與同伴、教師隨時互動的需求;滿足了教師根據自己的作息規律陪伴學生成長的期望。“四位一體”課程把知識傳授過程放在線上、課外，學生選擇最適合自己的方式接受新知識，實現個性化的自主學習;把知識內化過程放在線下、課內，師生之間可深度溝通和交流，實現團體化的合作學習;把閱讀思辨過程放在掌上、校內，學生通過手機及時補充更新學習內容，實現碎片化的拓展學習;把能力提升放在項目、校外，讓學生在做中遷移，實現項目化的體驗學習;把立德育人寓于專業技能學習之中，實現了“立德”與“強能”雙功效，有利于培養學生情懷，增強社會責任，有利于增長學生的專業技能，從而打造日語“金課”課程體系。

結論：

金課的建設與應用，不僅能促進大范圍內優質資源共享，還可以探索實現我國高等教育在人才培養質量方面“變軌超車”。打破傳統教育時空限制，激發了全新教學生產力，引發了教育模式革命性變化。因此，高職日語課程必須做到以學習者的需求為中心，明確教學目標、優化教學設計，例如將視頻中互動、知識點測試、主題討論、項目式學習、問題式發散學習、在線互評等多種教學活動融為一體，打造混合式教學。為增強學生實踐能力、提高人才培養水平提供了新的優質教育資源。在科技革命和產業變革浪潮的大背景下，高速發展的中國“金課”已成為提高教育質量、推進教育公平的重要戰略舉措，成為中國高等教育現代化的強大推動力。

1項目來源：省教育科學規劃重點課題項目編號是：GZB1320103《“金課”建設背景下創新型高職卓越外語人才培養研究》;

2項目來源：全國人文社會科學（2021度）項目編號是：21BJR01015《“三全育人”視域下高職日語課程融入思政元素的教學探索與實踐》。