巧用自然資源，孕潤課程底色

陸嬌 孫丹

摘 ?要：怎么引發資源與幼兒之間的互動呢？如果只是基于原有經驗的建立在個體經歷上建構的經驗，很難引發互動，于是我們從當下幼兒年段特點和發展需要出發，尋求個體生長最大可能的突破。

關鍵詞：幼兒園;課程資源開發;動態生成

一、“三個一”資源中探路徑

我們抓住“三個一課程”這個資源，每周一次整理課程（利用幼兒一日生活），每半月一次種、養殖課程（班級自然角、種植園地、飼養區），每月一次社區實踐（依托社區資源），形成游戲化一系列課程。

（一）以幼兒生活體驗為基點的動態生成開發

以小班“整理課程”為例：一是源于幼兒的需要：小班幼兒攜帶自己的生活物品，獨立入園困難，需要老師審視小班孩子的需要，為孩子提供怎樣的幫助;二是基于當下能力與需求：老師重新審視幼兒的能力，在一日活動觀察中去解讀幼兒，把機會還給幼兒;三是適時抓取資源引發互動：下雨天，雨具的亂放中發現問題。

（二）圍繞主題教育活動為主體的多方支持開發

幼兒是主動的學習者，有能力者參與課程建構并從中獲得發展。以大班課程“柿子”課程為例：圍繞資源的價值判斷——老師本身對于資源是否充分的認識，對接《指南》，基于幼兒的已有經驗，從幼兒的生活經驗、情感、技能等方面進行正確的價值判斷;其次是預設課程與幼兒產生的互動——課程的實施建立于幼兒的興趣，活動前期進行幼兒原由經驗及興趣的調查，然后預設“柿子”可以挖掘的點，初定一個脈絡以及關鍵點，確定課程的主要目標;最后是誘發幼兒課程的建構——引發幼兒對柿子樹原有的認識進行對比，從而激發幼兒進一步去探索，了解柿子樹，從果子的成熟引發摘果子、做甜柿等;在這個過程中幼兒自己借助同伴、老師、家長的幫助來解決他們的問題。

又如小班課程“雞緣巧合”：小班孩子對親身感知有強烈的表達欲，我們聽見孩子的聲音，留白體驗，給予孩子充分的時間與飼養區的小雞進行互動，觀察、喂養，多傾聽孩子們的對話，及時捕捉資源。第二步，是觀察兒童，看見孩子的需要。了解他們的年齡特征、興趣愛好、當下需求，才能有效判斷什么課程是有價值的，才能清楚課程該如何開展下去。第三步，問題引發思考，‘雞是哪里來的引出“如何孵小雞”，自主了解孵小雞的方法以及所需工具，及時調整節奏，開放思維。 最后，讀懂孩子的行為，支持幼兒行為，在區域中創設相關區域，孩子們用自己最直觀的表征方式記錄他們對小雞的所思所想。

（三）以社區人文資源為線索的發散性開發

以中班“拆房子”為例：首先，隨幼兒關注點，捕捉資源。興趣來自與生活，當孩子看到“瓦匠”能夠站在屋頂行走，他們到底在干什么引發幼兒自主去尋找答案。其次，激發幼兒的好奇心。如何引發孩子跟這個資源產生有效的互動，孩子們從自己家人到親戚，從職業這個資源去了解他們在干什么，借助老師知道這個場地拆完是用來建“新的幼兒園”。最后，想建怎樣的新幼兒園，把自主權、話語權還給幼兒。

二、運動課程資源中尋方法

我們在盤點幼兒園周邊資源時發現，我園周邊的自然資源較為豐富，結合現在幼兒活動中自然環境缺失的現象，我們把目光對準了我們的自然資源：寬闊的農田、縱橫的壟溝田堙、種類繁多的樹林、豐盛的果林甚至是春耕秋收，無一不是孩子們最自然的運動場。不光園外的自然資源吸引著孩子，園內的小山坡、柿子樹等都是孩子們的心頭好。

（一）情境加持，野趣加倍

“野”是指有挑戰性，“趣”是指趣味性。“野趣”是一種去除人為限制而獲得的一種自然狀態，是具有一定挑戰性和趣味性的、符合自己意愿的、力所能及的活動。課程中，我們用紅軍長征這一情境主題，結合生態園的樹、橋、石塊、高坡等自然資源，帶領孩子們創設富有野趣的運動情境環境。在情景性運動活動中，材料體現自然性、過程體現挑戰性、方式體現開放性，使活動空間有效地擴展，活動時間充足，幼兒的運動興趣也得以激發。

（二）技能傍身，多元發展

我園的小山坡，是最受孩子們喜愛的運動場地之一，小班組的孩子們就圍繞小山坡開展了一系列的運動課程。在利用這一資源前，我們先對資源進行了前期分析和價值判斷：小山坡屬于園內自然資源，對于小班孩子來說，免去了長距離的徒步，把更多的體能留在與山坡的互動中。園內的小山坡有兩個較高的土坡，還有一些較矮和平緩的草地，適合大多數小班孩子在上面運動游戲，同時還能打造具有挑戰性的環境，滿足不同能力的孩子去運動。對于入園一個半月的小班孩子，我們觀察發現，他們對幼兒園的各類大型游戲場域非常感興趣，尤其對小山坡的興趣極其濃厚，經常看到他們在山坡上奔跑的身影，但也有孩子想玩又不敢去玩的現象。基于上述的觀察和分析，我們小班組抓住園內小山坡這一自然資源，圍繞小班幼兒“爬、滾、平衡”等運動技能，組織老師去討論、反思活動中的得與失，讓課程更為豐滿、科學。

（三）運動賦能，樂享收獲

隨著天氣的轉涼，我們的運動課程《南瓜大作戰》拉開了帷幕。除了分年齡段活動，我們還開展了三個年齡段混合運動，特定場地、特定內容，孩子們自由打卡運動，在不知不覺中身體各項體育技能得到了鍛煉。。以南瓜開展的運動課程，給了我們新的啟發：生活中的一點一滴都能成為課程資源，只要老師去留心、去思考，總會給孩子們帶來不一樣的驚喜和體驗。

三、文化課程資源中求經驗

我們迎合傳統節日基調，結合孩子認知水平和生活經驗，由兒童的視角層層展現不同活動中對于核心意蘊的理解和資源建設的經驗。例如：在小班開展《賞味中秋》的活動中，讓幼兒參觀大班親子活動制作月亮餅的現場。在中班開展《玩味中秋》這一活動，主要通過“月餅”這一載體，以觀察、談話、分類、品嘗等方式，讓幼兒了解月餅有多種形狀、多種味道，了解吃月餅的由來等中秋節的習俗。通過對這些課程資源的利用，也漸漸梳理出了一些草根經驗，讓孩子在適度的挑戰中獲得發展，經驗和能力也得到質的生長。

參考文獻：

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[2] 黃鳳華.本土文化融入幼兒園一日活動[J].教育.2019（52）

[3] 滕會霞.鄉村幼兒園本土文化課程資源的開發及其實踐[J].新課程（綜合版）.2019（06）

[4] 張瑩.將本土文化融入幼兒園藝術教育[J].新課程（綜合版）.2018（03）

（作者單位：常州市新北區安家中心幼兒園，江蘇 ?常州 ? 213002）