幼兒園戶外活動“高結構”開展現狀以及優化策略

王小潔

摘 ?要：高質量的幼兒園戶外活動，極大發展了幼兒的基本動作、身體素質和學習品質，但由于戶外活動場地劃分、材料投放、組織實施等高結構現象，不能充分發揮戶外活動價值。只有充分尊重幼兒的主體地位，適當“放權”給幼兒，才能保證幼兒安全快樂的運動，促進其身心和諧發展。

關鍵詞：戶外活動;高結構;優化策略

幼兒園戶外活動包括戶外觀察與學習、戶外游戲與運動、戶外休閑等在幼兒園以內、活動室之外所開展的活動。戶外活動不只是身體的運動，更是大腦思維的運動，促進幼兒身心全面發展的重要途徑，活動中的幼兒自主與同伴交往，積累了幼兒成長的豐富經驗，尤其是社會活動的強化作用。在提高幼兒走跑、跳投、鉆爬等基本動作的同時，培養了靈活、協調、力量等身體素質。同時，對幼兒認知、情感、社會性、創造性等發展有重要意義。

一、幼兒園戶外活動“高結構”現狀

（一）成人決定空間布局

戶外活動的區域較多，多數教師會按照走、跳、投等運動功能進行劃分，但是，沒有考慮到動作之間的影響，增加了幼兒安全事故的隱患;有部分幼兒園，為了達到美化效果，過多側重景觀設計，幼兒活動空間變小;對體育游戲較重視，忽略了沙水、種植等自然區域的創設，戶外活動價值不能充分發揮。

（二）游戲材料投放較單一

游戲材料是實現幼兒全面發展的重要載體，但是，幼兒園根據配備標準的投放，或者單一幾類游戲材料的重復使用，導致幼兒重復游戲，無創新無移動，降低了幼兒的參與興趣。比如高結構的滑梯、固定的線路圖等。

（三）教師不恰當的組織行為

教師是幼兒園戶外活動質量提升的重要支持者，但是，有部分老師不能理解，認為只要孩子安全，隨便他們怎么玩，演變成無目的的放羊行為;也有部分教師很熱情地回應活動中的孩子，超出老師預設的行為，立即糾正或在旁邊指導孩子如何游戲等，完全悖離了幼兒自主游戲的方向，孩子只是為了游戲而游戲。

二、優化幼兒園戶外活動的策略

戶外活動的優化需要策略者、組織者、參與者的共同努力，時刻堅持幼兒的主體地位，科學規劃活動區域，與教師提高戶外活動支持能力同步進行，發揮戶外活動的教育功能，促進幼兒身心發展。

（一）多維度活動區域，促進幼兒多元發展

戶外活動要實現幼兒身心發展的目標、可以結合多元智能理論，除了幼兒大動作發展的區域規劃，還應該重視種植區、沙水區、涂鴉區的創設。幼兒在大運動之后，需要在涂鴉區放慢自己的節奏，在沙水區刺激自己的感官，既是放松休息，又是小肌肉、思維創造力的培養。在戶外環境中，幼兒喜歡爬上游戲設施的頂部俯視幼兒園，也喜歡躲在隱蔽的空間中尋找神秘感。因此，在劃分游戲區域時，要做到高低錯落、動靜分離、互有關聯。

（二）低結構游戲材料，提高幼兒學習品質

游戲材料是教師兒童觀、教育觀的重要體現。高結構的材料，容易固定幼兒動作，并不斷重復，幼兒創造力無法體現，即便有同伴之間的交往，也是停留在淺層。低結構材料，可變化性強，容易操作和收放。幼兒完全可以按照自己的想法來游戲，也可以與同伴共同搭建、組合，實現高質量的思維碰撞與經驗積累。比如幼兒利用短梯和半月，搭建了有斜度、高度的登山，適合小中大班的孩子同時進行。這種差異資源的出現，往往伴隨著同伴間的深度交流，極大促進了幼兒創新與交往能力。

（三）提高教師支持能力，實現高質量戶外活動

觀察者：了解幼兒當下需求。在幼兒戶外活動中，區域的多元設置決定了幼兒多個區域的流動，通過與各種材料的體驗來積累經驗和動作模式。只有真正做到真實的觀察，才能了解幼兒需求，提供支持促進幼兒學習與發展。教師要在游戲過程中要“管住嘴、管住手”，“睜大眼、豎起耳”，多觀察、少干預，把握好最近發展區和最佳的教育契機，實施適宜的干預。

共玩者：實現高質量的活動。教師在幼兒活動中，扮演者著支持者、引導者的角色，要根據現場進行有效回應。例如，樂樂在玩“滅火游戲”，拿著棍子對準滑滑梯底部滅火，當火勢變大之后，教師就主動拿起一根棍子，接在樂樂后面。于是，很多孩子參與進來，水管變成了幾米長，直接連接到水池邊。

監測者：確保安全、愉悅的環境。安全是戶外活動的中心，安全快樂的活動需要教師去檢查器械安全，如連接處是否牢固，有無破損、棱角等;幼兒衣著服飾是否適合奔跑和滑行等;活動狀態，如出汗是不是太多，呼吸是不是急促等。同時，對區域老師的看護狀態，也要及時提醒不要看手機、聚集聊天等。

（四）幼兒參與戶外活動開展，為安全保駕護航

幼兒安全是在戶外活動開展中的“緊箍咒”，一件安全事故的發生會徹底打破管理層和教師的心理防線，由此而來的“高控制”和“剝奪”現象會越來越嚴重。幼兒是一個獨立的個體，通過感官對周圍的世界進行觀察，獲取信息。安全亦是如此，幼兒只有通過親身的體驗和參與，才能真正積累安全經驗。

比如，我們對器械的安全維護和管理，可以設置一個幼兒“安全小分隊”，在活動開展前后進行安全檢查，保證戶外活動開展;再如，戶外活動區域的規則制定與安全警示制作，由幼兒來完成，并進行交流分享;或者評選出一個安全小衛士，鼓勵幼兒安全意識的培養。

幼兒身心發展特點有其特殊性，我們應該最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需求，適當“放權”讓幼兒參與戶外活動的管理，讓幼兒真正成為戶外活動的主人，推動幼兒園戶外活動的進程以及功能實現。

參考文獻：

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[4]韋裔菊.幼兒園戶外體育游戲的教師支持研究[D].廣西：廣西師范大學碩士學位論文，2019（06）

（作者單位：常州市新北區三井街道河海幼兒園，江蘇 ?常州 ?213002）